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教学程序
一、课程导入 学生发言，介绍所了解的对血液的认识（如颜色、状态、黏稠度、凝固现象、失血过多对健康的影响、输血等）。
在学生充分表达的基础上，设置疑问：血液由哪些成分组成？失血过多为什么会影响健康甚至危及生命？血液有什么功能？由此导入课程学习。
二、课程学习 1．血液的组成
取10毫升课前备好的新鲜鸡血注入试管，滴加少量抗凝剂，轻轻摇匀后放置在试管架上。再取出另一支试管（内有课前加入抗凝剂并经过静置的鸡血）进行比较，告知学生这是静置一段时间后的结果（这样可以节约课堂时间）。学生比较后可以直观地得出分层现象的结论。
将课前备好的、装有血液已经出现分层现象的量筒分发给各个学习小组传阅观察。
设置疑问：你观察到的血液是由几部分组成的？各部分所占比例约为多少？学生讨论后由小组代表回答。教师综合各小组意见后总结：血液由两部分组成，上层液体状的是血浆，下层固体状的是血细胞。由量筒上的刻度可知，血浆约占血液的55％，血细胞约占血液的45％。
指导学生对着光线观察血浆，了解其淡黄色、半透明的特点。 2．血浆
用多媒体课件展示血浆成分比例饼图，讲解血浆中主要成分是水，约占90％以上，其余为蛋白质、葡萄糖和无机盐等物质。
设置疑问：血浆中的主要成分是水，这说明血浆具有什么功能呢？学生讨论后回答：水是良好的溶剂，人体内各种营养物质和代谢废物可以溶解在里面，所以血浆具有运输营养物质和代谢废物的功能。
指导学生用滴管取少量血浆滴在手指上，用两个手指感受血浆的黏稠度，学生回答：血浆有些发黏。每个小组分发若干黄豆和两个烧杯，烧杯中分别盛有清水和蜂蜜。指导学生将黄豆同时放入两个烧杯中，观察黄豆的沉降速度。学生观察后得出：黄豆在黏稠的蜂蜜中沉
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降较慢。结合实验现象，设置疑问：血浆具有一定的黏稠度，对于血细胞有什么意义？组织学生讨论后，由小组代表发言。教师总结：血浆有运载血细胞的功能。血浆的黏稠可以避免血细胞堆积，更加有利于血细胞的流动和发挥各自的功能。
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3．血细胞
指导学生观察量筒中的血细胞颜色和各自所占比例。学生观察后，教师说明：血细胞中绝大多数是红色的红细胞，红细胞与血浆之间的一薄层白色物质是白细胞和血小板。
指导学生分组用显微镜观察人血永久涂片，对照教材中的图片对三种血细胞进行辨认。观察过程中，教师要给予指导（尤其是学生在视野中观察不到白细胞时）。观察结束后，教师提问：你是怎样区别红细胞和白细胞的？视野中数量最多的是哪种血细胞？（视野中数量最少的是哪种血细胞？形态最大的是哪种血细胞？你看到血小板了吗？学生讨论后，由小组代表回答（对于血小板，学生可能回答：看到了或没看到。对此教师不进行判定，而作为后续学习的铺垫）。
4．红细胞
教师提问：你能描述所看到的红细胞的形态吗？学生讨论后，由小组代表回答（我们所看到红细胞形态是圆形的，周围颜色较深，中央颜色较浅。）教师用疑问过渡：圆形是平面形状，红细胞的立体形态是什么样呢？为什么周围颜色较深而中央颜色较浅呢？请同学们看大屏幕。教师用多媒体课件展示红细胞的光学显微镜照片和电镜照片。由电镜照片，学生可以轻松看出红细胞的形态是两面凹的圆饼状。与光镜照片比较，即可解释中央凹陷，透光较多，所以颜色较浅；周围较厚，透光较少，所以颜色较深。以此现象加深学生对红细胞形态特点的认识。最后说明，成熟的红细胞没有细胞核，对于原因鉴于初中生物课程标准的要求不需涉及。
设置疑问：红细胞的主要功能是什么呢？红细胞靠什么物质完成这种功能？这种物质有什么特性？指导学生带问题阅读教材。阅读后，请学生回答问题。血红蛋白的特性比较抽象，学生理解有困难。教师将盛有血块的培养皿和解剖刀分发给每个小组，指导学生将血块切开，一个断面向上，一个断面向下摆放。过一段时间后，将两个断面均向上摆放，观察颜色变化，以此直观化血红蛋白的特性，降低学习难度。
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教师利用多媒体动画展示红细胞在氧浓度高的地方与氧结合，在氧浓度低的地方与氧分离的内容。便于学生直观理解红细胞运载的氧功能。
结合对红细胞运输氧功能的学习以及收集的资料，组织学生讨论：红细胞数量过少或血红蛋白含量过少会导致人体出现什么症状（面色、剧烈运动时的感受等）？与此相关的疾病可能有哪些？对于由血红蛋白含量过少引起的疾病，你认为可以怎样治疗？小组代表回答后，教师进行总结。
5．白细胞
由前面的显微镜观察，学生已知白细胞的形态比红细胞大。 利用多媒体课件展示白细胞的电镜照片，使学生认识到白细胞的球状形态。
利用白细胞的光镜照片，说明白细胞具有细胞核。 利用多媒体课件动画演示白细胞对细菌的吞噬作用，说明白细胞可以变形，从而得出白细胞具有防御疾病的作用。设置疑问：我们发烧或有炎症时，医生常会要求我们验血，从血液化验单上判断是否有炎症，医生判断的主要根据是什么？指导学生讨论，归结出人体出现炎症时，白细胞的数量会明显增多。
扩展探究：伤口发炎流出的脓液是什么？ 6．血小板
设置问题：观察人血涂片时，有的同学说看到了血小板，有的同学说没有看到血小板，这是为什么呢？同学们看到的真的是血小板吗？指导学生阅读教材中的相关内容并进行讨论。小组代表表达观点后，教师总结：血小板形态微小，一般在低倍光学显微镜下不易观察到，有的同学看到的所谓“血小板”可能是灰尘或杂质。
利用多媒体课件展示血小板图片，说明血小板形状不规则并且没有细胞核。
利用多媒体课件展示破裂血管处，血小板聚集成团堵塞伤口的图片，指导学生观察后得出结论：血小板可以在伤口处聚集成团堵塞伤口而具有止血作用；
每个小组分发两只试管和两个培养皿，指导学生向试管内注入等量的新鲜鸡血，将其中一只试管剧烈震荡，另一只试管静置。然后，同时将试管内的血液分别倒入两个培养皿中，观察血液的凝固速度。观察实验现象后，结合阅读教材得知：血小板还具有加速凝血的作用。
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