的形式一变，就无从下笔。如《补充习题》上有一道题出示“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。”后问：读着这个诗句，你的眼前仿佛出现了怎样的画面。学生就不懂得变通，很僵硬地把诗句的意思写了上去。现在细细想来，课堂上学生的精彩表现得益于他们购买的参考书籍，而并没有真正内化为自己的语言，这是在以后的课堂上要特别关注的一点。
《古诗两首》教学反思 《望洞庭》是诗人在看到洞庭湖的美景时有感而发。诗人描写真实，生动、具体，把湖光和月亮浑然一体的和谐、宁静比作镜子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白银盘。学生通过学诗看图片，体会诗人所描写的意境，学起来很有兴趣。我在教学这首古诗时就打破了传统的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，充分还给学生独立思考、发挥想象的空间。因此，在上课时，我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，从学生已知入手，探讨未知。强调学生的积极参与和全程参与。在教学中，适时地安排自学环节，鼓励学生利用工具书查解字词，给学生创建自读自悟的机会。在交流自学成果的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得。教学效果不错。
之后，我引导学生观看书上的插图，再结合诗句说一说诗中所描写的景色，想象诗句中没有提到的内容，然后让他们把这首诗改写成一篇写景的记叙文。因为在学习的时候比较感兴趣，所以很多同学想象丰富，写得很优美，想象丰富。但依然有一小部分语文基础较差的学生说得较空洞，写得很不连贯。我想这种差异是很难消除的，只要每个学生能在原有基础上有所进步，我们的课堂教学也算是比较成功的了。
《峨眉山月歌》的学习也参照了上面一首诗的学习方法，在自学的基础上质疑、解疑，理解了诗意。然后重点抓住一二两行诗句让学生想象描写的景色，书面写下来。这样的教学比较灵活，学生也能激发想象力和创造潜能。
《秋天》教学反思
《秋天》是一首诗歌，描写了秋天迷人的景色和丰收的景象，抒发了作者对秋天的热爱和赞美之情。诗歌的每一小节，很值得引导孩子进行仿写。特别是二、四小节，运用了拟人的修辞手法，在理解句子的基础上，
我是这样引领孩子们的，拿出来与大家分享一下，希望能得到更多朋友的指点：
一、思维引路，学会用“秋风在??”说话。
第二小节：秋风在田野里打滚，秋风在小路上奔跑；秋风抓一把桂子的香气，把夏天的脚印儿轻轻涂掉??
先和孩子们一起感受了秋风的调皮和可爱，为了打开孩子的想象空间，我问孩子们：秋风像我们小孩子一样调皮可爱，那么他们还会去哪？有了“田野、小路”的铺垫，有了自己平日的调皮经历，有的孩子们想到了果园、公园等，在此基础上，这些孩子的回答也激发了其他孩子的记忆，他们想到了“农田、荷塘”等等地方。接着，我又问孩子们，在果园我们能看到什么？孩子们回答：看到红通通的苹果、黄黄的柿子等等，接着问其他地方的景物，孩子们回答起来显得简单多了，因为从一年级开始，我们就对春夏秋冬的景物进行过讨论，甚至写过话。这样，再来进行“秋风在??”这样的表达训练，就等于是将两个问题进行组合，孩子们表达起来得心应手。
有了引导，孩子们的写话比较顺畅，写出的句子很真实。小小展示一下： 秋风在果园里追逐，秋风在池塘里嬉戏； 秋风在公园里散步，秋风在农田里忙碌；
秋风抓一把野菊花的香气，把秋的气息布满人间。
二、兴趣激发，学会用“??嚷着??，要??”说话
第四小节：苹果嚷着冷了，要穿红袄；葡萄嚷着冷了，要披紫袍。 如何让孩子们仿写这句话？我先让他们来说说秋天有哪些水果成熟了，各种水果成熟时是什么颜色的？起初，孩子们举手的不多，原因是他们对秋天成熟的水果不太了解。于是，我给孩子们展示了秋天的水果，五颜六色的水果图让孩子们激动，好多小眼睛亮起来了，发出了“哇”和咽口水的声音。这下子，情感被完全打开了，学习兴趣陡增，思考的激情也被激发，表达一下子就变得容易了： 柿子嚷着冷了，要穿红袄； 桔子嚷着冷了，要披黄袍。 ??
《练习1》教学反思：
本次练习安排了五个项目，内容包括处处留心、写好钢笔字、读读背背、口语交际和学写毛笔字。其中，处处留心和口语交际是训练的重点。
因此在教学中，我把此项内容作为练习的重点，所花的时间相应也多了些。《练习与测试》上有一篇修改短文，我让学生当场练习，检测学生的掌握情况。随后我告诉他们只要你处处留心，随时都能学习语文的道理。然后又例举一些生活的语文，学生兴趣很足，也就加深了对短文最后一句话的理解。
在修改习作的训练中，我充分利用学生已有的经验，找出感动不满意的地方，并正确修改。大部分学生基本都能找出存在的毛病，以修改正确。但是也有几个不会修改，在以后的学习中多加练习
练习一教学反思
今天，在课前的准备中，又多写了一块黑板（成语的意思），担心孩子们没有按要求预习，就不能按计划上课了。
出示词语后，学生在位置上认读，可能是早晨已经纠正过读音的原因，连续点到的几个同学都能正确地读出这些成语。接着要说说自己对这些成语的理解，出乎我的预料，很多学生都跃跃欲试，抢着回答，而且都不是照读预习好的资料。
在理解“青出于蓝”这个词语时，学生想到了三年级曾学过的《古今贤文》——“冰生于水而寒于水，青出于蓝而胜于蓝。”“长江后浪推前浪，世上今人胜古人。”
在理解“十年树木”一词时，学生说：“这个词一般和‘百年树人’连在一起使用。”我补充了“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。”让学生联系前面所学的知识，解释我补充的这句话，学生也讲得头头是道，理解了“树”就是“栽培、培养”的意思。
对于“文思敏捷，聪明过人”这两个词的理解，学生则联系了上学期学的《少年王勃》一文，补充了“才华横溢、才智过人”等词。
学生的学习状态始终处于兴奋，所以在课堂上学生对成语的理解还是比较到位。在让学生积累这些成语的时候，学生都能很快地背出。相信有了这些点滴的积累，学生的底气也更丰厚一些。
《我给江主席献花》教后反思
这篇课文初读时觉得它的政治色彩很浓，很不喜欢。后来想想每一篇文章总有什么是可以教给学生的。于是教学前，从“得意、得言、得法”三个方面入手，细细地品读课文，渐渐地有了一些眉目。于是，教学设计就做了较大的调整。原有的教案主要立足学生的“得意”，重在理解文章内容，感悟人们的心情。调整后的教案就将教学重心放在了学习语言，学习文章的写法上了。
第二课时的教学主要调整了两份学程单。第一份学程单：1。初读第二段（第8—11自然段），想想文章写献花的场面主要写了哪些人物？（人们、江主席、我）2.细读第二段，想想文章是怎样描写欢迎的人们、江主席和“我”的？用不同的符号画出关键的词语。3.分别读读描写人们、江主席、“我”的语句，说说从中你体会到了什么？用你的朗读表达出你的读书感受。在学生自学的基础上，教师引导学生认真阅读关键语句，抓住人物的动作、神态、语言、感受和心情的描写体会了香港人民激动、兴奋、自豪和幸福的内心。由于感受抓得准，学生的朗读也比较到位。课堂氛围挺好。
第二份学程单：认真学习课文第二段欢迎场面的描写方法，抓住人物的神态、语言、动作、心情、感受等方面，描写生活中的一个熟悉的“迎接”或“欢迎”的场面。这是模仿课文场
