浅谈小学古诗词教学的策略
马蹄镇民新小学陈礼元
《新课程标准》要求一至六年级的学生背诵诗文不少
于160篇，这让广大语文教师充分认识到古诗词教学的重要性。诗词是生命的歌，是美的化身，是值得后人咀嚼、消化、回味的精神食粮。因此，作为一名语文教师，通过多年的语文教学，我认为小学语文古诗词教学应遵循以下几个策略。 一、 资源整合、在把握基点中生情
小学阶段学习的古诗词中，有不少虽然背景不同，
但表达的情感主题却是相同或相近的，就拿送别的主题来说，有李白的《赠汪伦》《送孟浩然之广陵》，有王维的《送元二使安西》。如果教师在教学时能改变传统的“逐首教学”“逐环教学”的模式，资源整合，主题凝聚，学生就能在把握基点中生情。
二、抓住“诗像”、在融情想象中悟情
想象是对过去经验和已有的记忆表象进行加工改
造、构成新的意向和观念的心理过程。如在教学《示儿》这首诗时，可以抓住一个“悲”字展开，诗人为什么悲？，通过阅读你看到了怎样的悲凉画面？引导学生联系诗的情景产生联想，可想象到诗文转化成了诗人死不瞑目，诗人老泪纵横，诗人用颤抖的手写下了这首诗后溘然长逝，诗人用微
弱的声音喃喃地说着，收复中原，还我河山的悲凉画面，对诗人至死不渝的爱国情感的领悟水到渠成。 三、 重视朗读、在多元诵读中抒情
诗读百遍，其义自明，其情自见，通过诵读能将自己
的体会，情感表达出来，通过读，在课堂上营造教师、学生、作者彼此间心灵相融，情感相通，协调合拍的良好共鸣体，从而提高学生知识、能力、人格、审美、文化等综合素质，且古诗词是“麻雀虽小，五脏俱全”，教师在指导学生诵读时要注意诗的节奏、韵脚及合适的音调，从而恰当地表现诗中的思想感情。
四、 拓展延伸、在提升内涵中融情
教师要形成开放的语文观，让作者情，学生情在拓展
延伸中融合，例如在教学张继德《枫桥夜泊》时，围绕“愁”字提问：你知道谁为愁做过什么？你还知道哪些关于愁的名句？这两个问题实际上是老师对学生问题导向性的拓展延伸，是对愁文化的深层次认识。
总之，古典诗词是我们伟大民族五千年灿烂文化的结
晶，是我们的宝贵财富，在教学中正确把握作品的情感，采取科学有效的教学手段，激发学生学习的兴趣，激发学生的情感共鸣，才能使学生热爱古诗词，热爱祖国优秀的文化，引导学生去发现它的美，欣赏它的美，享受美感的体验，丰富学生的人文素养。
