时评价各小组的展示情况，激励学生始终保持最佳学习状态。
6.教师的主导还体现在对重难点问题和深度生成性问题相对系统讲解策略的把握。依据学习目标、知识技能、过程方法等不同要求，教师要在备课时有针对性对有关问题做好充分预案，对学生在自主学习过程中无法或无力达到的目标要求教师要主动干预，特别是思路、方法和规律性问题老师还要进行相对系统讲解，以有效帮助学生提高思维拓展能力。
模块四：查学，包括学案整理和反馈检测
通过大展示，学生要整理学案，教师要组织反馈检测。反馈检测有很多方式，如对子测评、小组长检查、教师抽查、达标测试、开放性研究小课题等，教师要根据实际需要灵活选择。
（一）学案整理：整理学案，主要包括对疑难问题、个性化重难点、生成性知识的整理和知识系统梳理，将这些内容书写在纠错本或导学案的设定位置，并就重点内容用双色笔做好标记。整理学案，一方面是落实课堂上学习内容，获得生成性知识；另一方面是为学生以后的复习提供有针对性的资料。
（二）反馈检测：达标检测主要是让学生在检测中找出自己的不足并及时纠正，教师既要重视检测题的设计，又要重视对学生检测过程的检查和反思，以便检测出真实的教学效果，从而实现课堂高效。
操作原则与要求：
1.反馈检测一要做到“精选”，能体现本节课的重点，重视基础的夯实；二要做到“分层”， 训练题一般按由易到难5:3:2的结构来设计，以照顾不同层次学生的需要；三要“限时”，确保5—6分钟完成，真正做到“堂堂清”。
2.通过反馈检测，教师要对学生的学情进行第三次调查。分析不同层次学生存在的薄弱环节，作为下节课课前反馈和单元检测的依据。标注本节课导学案预设之外有价值的生成性知识，作为二次备课的有效补充。
查学除了有学案整理和反馈检测两个环节外，它的重要功能在于贯穿“四学”课堂始终的学情调查。教师要积极参与学生的自学过程，特别要及时掌握学生自学时导学案的完成情况，互学时问题暴露和生成情况，反馈时学习目标达成情况等，能依据学情及时改进课前预设，调整教学方案，以达到有的放矢，提高课效。
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“四学”本真课堂流程用模块形式呈现，旨在阐释打造优质课堂的核心理念和基本形态，学校可根据学段、学科、课型的不同进行有机整合。在确保教学完整性的前提下，模块的时间可以灵活安排，模块内的基本环节可以融合。
四、技术说明 小组建立和建设
学习小组是“四学”课堂最基本的组织单元，课堂上学生的自主学习与合作探究活动，都是通过学习小组来完成的。无论是预习中的自学、对学、群学，还是展示中的倾听、质疑、辩论，学习小组和学习主体都形影相随。
（一）小组的建立 1、分组原则
小组划分应遵循“组间同质，组内异质，同质结对，异质帮扶”的原则，每班根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等组成学习能力相当的若干学习小组。组内以异质为主，使小组成员之间具有一定的个性化和互补性，组与组之间以同质为宜，以便促进组内合作与组间竞争。还要考虑男女比例分配适中、学生性格搭配合理、优势学科与弱势学科适度结合等。小组座位安排一般是特优生居中，优秀生和待优生在两边，这样便于同质学生之间以及不同质学生之间相互交流。各小组成员也不是一成不变的，如果经过一段时间的观察、评比，小组成员之间的配合、小组之间的实力等出现较大问题，就应该及时调整和重建。
2、分组方法
学习小组的人数因学段高低不同而不同。根据学生年龄大小和自主性强弱等因素适度增减。每班分6—8个小组为宜，每组以6—8人（最大可能保证组员数为偶数）为佳；按学习习惯和成绩分为A、B、C三类，6人形成AA、BB、CC的组内成员结构。A类学生称做特优生，B类学生称做优秀生，C类学生称做待优生，A、B、C类学生既有个性发展的类似性，又有学习程度上的差异性，有利于实现A对A、B对B、C对C的分类合作交流，以及A教B、B教C的目的，使每个人都能实现“最近发展区”的学习目标。这样利用学生间的差异资源，进一步优化了班内、组内学生的学习环境，
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有利于达到共同进步的目的。
3、基本机构 角色 组长 职责要求 管理小组全面工作 安排组内成员分工，明确组员职责 协调组内成员各项工作 副组长 协助组长工作，组长不在时主持组内工作 安排对学、掌控群学进程和时间 纪律委员 负责监督管理本组学习纪律， 角色要求 学习成绩优秀， 组织能力强， 有一定的协调能力 学习成绩优秀，有责任心，有管理能力 有正义感，有责任心，能监督本组成员维护班级公约，遵守班规 坚持原则，自律性强 卫生委员 负责本组的卫生工作，包括擦黑板，课桌的整理，课前课后的桌椅的摆放 记录员 负责抄写本组要展示的内容，检查小组成有责任心，讲究卫生，有一定的号召能力 学习态度认真，有服务意员学习笔记，记录本组每天的得分失分情识，有持之以恒的精神 况 学科代表 负责某一学科的学习指导与作业检查 对某一学科感兴趣，或某一学科的成绩优秀 …… …… …… 做到每一个组员在小组内都承担一定的工作，人人有事做，事事有人做。
4、小组培训
小组培训的内容包括小组管理的方式方法、课堂流程的把控、课堂活动的组织安排、导学案的检查批改等。小组培训要做到班主任培训和科任教师培训相结合，全班定期培训和课前临时培训相结合。在开学和班级组建之初，班主任每天都要关注小组长的管理工作，抽时间与小组长座谈，了解他们在小组管理中的困惑，帮助他们增强小组的荣辱感，教给他们指导管理小组的方式方法，特别是帮扶组内特殊同学的方法，为他们排除管理中的困难。创设交流平台，让小组长及时交流各自的经验和困惑，增长小组长的管理智慧。小组长也要定期召开小组成员会议，总结小组工作，
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表扬优秀组员，帮助待优组员。每周班主任应结合任课教师的意见、学生的评价以及日常工作评选出优秀小组，让小组成员因努力而有所收获，获得奖励，从而对工作保持高度的热情。
（二）小组的建设 1、文化建设
小组文化分有形文化和无形文化两种形态。 有形文化一般指值日本、组牌、组训、教鞭、粉笔盒、粉笔擦等；无形文化主要指小组目标、组规、小组集体荣誉感、组内风气、组内人际关系、组长威信等。有形文化是表象，可临时建设、强制强定；无形文化是本质，需长期积累，有感染作用。有形文化是无形文化的反映，无形文化通过有形文化表现出来，两种小组文化相互促进、相得益彰。
小组内每一个角色一定要通过自主申报与大会竞选相结合的方式产生。小组组建之初，组长首先要带领组员确定组名、组号、组歌、组牌、组誓词等，组名要体现学校的主流文化，有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。其次，组长要带领组员依据教师的指导，制定详细的组规公约，其内容涉及常规的到校、卫生、午休、纪律，以及课堂的参与、学习状态、作业等。第三，小组要召开每日反思会，由组长每天反思小组成员表现，有表扬、有批评、有鼓励、有鞭策。小组还要组织形式多样的活动，如开组会、座谈、游戏等，和谐组员之间的关系，增强小组凝聚力，促进组内同学的相互了解和团结协作，形成团结向上、勤于钻研、积极进取的组风。
2、评价考核
评价要坚持“四性”。坚持及时性：当堂的评价当堂公布，当天的评比当天公布，不能让组员等待一周排名出来之后才知道自己加了哪些分，扣了哪些分；坚持客观性：加分、扣分应坚持标准统一，对个别重大贡献者可以事先通过组规约定额外加分，如发表了文章、获得了大奖、参加了大型活动等；坚持公正性：安排值日组长进行值日，组长和所有的组员要加强督查，确保加分、扣分都按要求进行，确保没有徇私舞弊，如遇加分、扣分纠纷，一般由组长裁决；坚持激励性：评价对事不对人，坚持以激励为主，弘扬正气，鞭策后进。
评价内容包括协作过程和协作结果两方面。协作过程主要体现在小组
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