解析：阿希的从众实验给被试呈现两张纸，一张纸上印着一条线段，被试需要在另一张上印有几条线段的纸上找出与刚才那条长度相同的。 18.答案：C
解析：A型人格的主要特点是敌意、竞争、性情急躁、富于上进心、有苦干精神、过分的时间紧迫感、外向、言语举止敏捷、社会适应性差。 19.答案：B
解析：自我，从本我中逐渐分化出来，位于人格的中间层。在本我和超我之间起着调节的作用，它遵循现实的原则，既要尽量满足本我的要求，又受制于超我的约束。 20.答案：D 解析：学前期男童和女童差异最大的是游戏模式上出现了性别差异，比在其他三方面的差异大。
21.答案：B 解析：用补偿教育或强制方式对个人实行与其原有的社会化过程不同的再教化过程。在某种情况下，青少年和成人通过再社会化，有意忘掉旧的价值观和行为模式，重新塑造出新的价值观和行为模式，是生命中具有转折意义的阶段。 22. 答案：B
解析：霍尔—复演论。 23.答案：A 解析：维果茨基的强调，心理发展的高级机能是人类物质产生过程中发生的人与人之间的关系和社会文化-历史发展的产物，他提出了社会文化-历史发展观。 24.答案：D
答案：同一性混乱也称同一性弥散，是指青少年既没有经历同一性危机，也没有进行各种生活上的尝试与选择，他们对自己的未来没有明确的打算。 25.答案：B
解析：对事实性知识的回忆和对线段长度的比较判断属于晶体智力，不会下降;而感觉记忆与动作反应速度相比，感觉记忆的下降更显著。 26.答案: B
解析：教育心理学以学习心理学的研究为主。 27.答案：A
解析：认知内驱力是一种要求了解和理解周围事物的需要，要求掌握知识的需要，以及系统的阐述问题和解决问题的需要，在学习活动中，认知内驱力指向学习任务本身(为了获得知识)，是一种重要的和稳定的动机。由于需要的满足(知识的获得)是由学习本身提供的，因而也称为内部动机。 28.答案：B 解析：固着观念是学习者认知结构中能为新信息与认知结构的联系提供切入点的具有的相关观念;先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。 29.答案：C 解析：美国心理学家威特金认为有些人知觉时较多地受他所看到的环境信息的影响，有些人则较多地受身体内部线索的影响。他把个体较多依赖自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰，独立对事物做出判断的称为场独立性;个体较多地依赖自己所处的周围环境的外在参照，以环境的刺激交往中定义知识、信息称作场依存性。 30.答案：B
解析：贾德用―水下打靶实验‖提出学习迁移的概括化理论(原理概括说)。
31.答案：D 解析：高成就动机者不会以交往的亲疏关系选择工作伙伴，他们会选择能带来结果最优的人合作。
32.答案：B
解析：1860年，费希纳费希纳出版了《心理物理学纲要》，是最早系统地阐述感觉测量方法的著作，为科学心理学的产生奠定了坚实的实验基础。 33.答案：A 解析：波斯纳应用简述法反应时确定了某些短时记忆信息有视觉编码和听觉编码两个连续的阶段。减数法反应时实验的逻辑是安排两种反应作业，其中一种作业包含另一种作业所没有的一个处理阶段，并在其他方面相同，然后从这两个反应时间只差来判定此加工阶段。 34.答案：B 解析：此研究需要控制交通信号的亮度来影响驾驶员的反应速度，所以交通灯亮度是自变量。 35.答案：B
解析：实验报告在方法部分阐述实验被试，仪器以及材料等情况。 36.答案：A
解析：该实验使用性别2(男，女)×年龄3(青年，中年，老年)设计。 37.答案：A
解析：排除法即把额外变量直接排除，如声光实验的隔音室，暗室，双盲控制法等。 38.答案：C 解析略 39.答案：D 解析：不相等对照组设计的实验模式是具有一个实验组和一个控制组，对两组被试均进行前测验和后测验，以便于对照比较。 40.答案： D
解析：交互作用，运用排除法。 41.答案：D
解析：交叉滞后组相关设计属于准实验设计。 42.答案：A
解析：恒定刺激法的计算方法有直线内插法(S-P作图、S-Z作图)，平均Z分数法(将P值转换为Z分数，这种方法比直线内插精确)，最小二乘法(建立回归方程，这是最为精确的方法)，斯皮尔曼分配法(用次数分布计算，梯级间距够大时可用)。 43.答案： C 解析：用平均差误法测量差别阈限时可能会产生动作误差和空间误差。动作误差是指被试自己调整比较刺激与标准刺激，被试的动作方向不同，会出现过高或者过低估计比较刺激的反应倾向；空间误差是指视觉刺激，因刺激呈现方位不同所造成。 44.
45. 答案：D
解析：斯柏林用部分报告法研究瞬间记忆的。 46. 答案：B
解析：选择反应时减去辨别反应时，是选择的时间。 47.答案：A
解析：心理旋转实验是测定反应时的实验。 48.答案：B
解析：哈罗德采用恒河猴作为被试进行的依恋研究证明情绪先天获得的观点。
49.答案：B
解析：中国心理学会于1992年已提出《心理测验工作者的道德准则》，但内容较为简单。 50.答案：B
解析：多质多法由Campbell和Fiske(1959)提出，他们通过对多质多法的相关矩阵的分析来判断不同测量方法的汇聚效度和不同心理特质之间的区分效度。 51.答案：D 解析：瑞文推理测验使用被测试者的百分等级表示被测试者的实际智力水平在同龄人中所处的位置。 52.答案：A
解析：由心理学家莫雷诺1934年提出。是指一种测量团体(特别是小团体)内成员之间人际关系和人际相互作用模式的方法。 53.答案：C
解析：以上选项中只有绩效可以作为预测效度。 54.答案：B
解析：NEO人格量表即大五人格量表，此项不属于投射测验。 55.答案：B
解析：特殊能力测验是对管理能力、运动能力、机械能力、艺术能力、音乐能力等专业能力的测定。该类测验有利于发现特殊才能，因材施教，并能充分发挥潜力，使人尽其才，才尽其用。 56.答案：C
解析：以上选项中只有T分数符合等距条件。 57.答案：B
解析：根据公式CP=(KP-1)/(K-1)，得CP=(5x0.60-1)/(5-1)=0.5。 58.答案：B
解析：y是密度函数而p是概率，是由面积表示的。 59.答案：D 解析：因子中的信息可以用特征根来表示，如果一个因子的特征根大于1就保留，否则抛弃。 60.答案：D
解析：变异系数1.png ,适用于比较同一团体不同属性特质观测值的离散程度。 61.答案：A 解析：协方差分析将那些人为很难控制的控制因素作为协变量，并在排除协变量对观测变量影响的条件下，分析控制变量(可控)对观测变量的作用，从而更加准确地对控制因素进行评价。
62.答案：C
解析：t检验适合小样本情况下两组平均数的差异显著性检验。
63.答案：C，2.58对应双尾的99%，单尾的99%应该对应的是2.33。 64.答案： 65.答案：D
解析：乘法原理，分两步完成两个骰子的投掷，第一步的概率是1/6，第二步也是1/6，故出现相同的概率是1/36。 二、多项选择题 66.答案：ABD
解析：注意广度是在同一时间内，意识所能清楚的把握对象的数量。知觉对象的特点、活动任务、神经过程的灵活性都影响着注意的广度。
67.答案：ACD
解析：想象对表象的改造形式有黏合、.典型化、夸张，内化不属于。 68.答案：BCD
解析：测谎仪测谎通常使用的生理指标不包含血压。 69.答案：ACD
解析：艾森克的三维模型：外倾性、神经质、精神质。 70.答案：ABC
解析：ABC是毕生发展观的观点，其中C是毕生发展的元理论的观点，毕生发展观的主要倡导者认为发展是一个伴有补偿作用的选择性的优化过程。选择、优化和补偿之间的协调存在于个体发展的任何发展领域。D是老年丧失观的观点。 71.答案：ABD
解析：(1)赫尔巴特提出了统觉和统觉团的概念。他认为,学习的过程表现为观念联想的过程,在这个观念联想的过程中逐步形成统觉团。虽然在赫尔巴特的理论中没有明确地提出认知结构的概念,但其统觉团的概念表达了认知结构的意义,统觉团的实质就是认知结构。(2)托尔曼的―认知地图‖与皮亚杰的―图式‖都是认知结构。布鲁纳的学科结构不属于认知结构。 72.答案：BD
解析：本题考查听觉实验中的声音掩蔽的相关知识点。 73.答案：ABCD
解析：本题考查注意实验的研究范式的相关知识。 74.答案：AB
解析：霍兰德根据其职业人格类型理论先后编制了职业偏好量表(VocatIonaI Preference lnventory)和自我导向搜寻表 (Self-directed Search)两种职业兴趣量表。 75.答案：ABD
解析：误差一般只能减小而不能避免系统误差稳定影响效度，不能避免，但可以通过精巧的实验设计、改进实验仪器等减小;随机误差大小和方向不固定，影响信度，但是可以通过多次反复测量改进减小;抽样误差是指样本指标与全及总体指标之间的绝对误差。在进行抽样检查时不可避免会产生抽样误差,因为从总体中随机抽取的样本,其结构不可能和总体完全一致。组间误差与前三个不同，是由于实验处理引起的变异。 三、简答题
76. (1)知觉的过程就是把对象从背景中分离出来的过程，所以，对象和背景的关系是知觉组织最基本的原则。对象和背景相互依赖，又可以相互转换。 (2)图形组织原则还有：
邻近性：空间和时间上比较接近的事物容易知觉为一个整体; 相似性：相似的事物容易知觉为一个整体;
对称性：对称的部分容易知觉为一个整体;
良好连续：连续的事物容易知觉成为一个整体;
共同命运：当视野中的某些成分按照共同方向运动变化时，人们容易把它们知觉为一个整体;
封闭：可以把事物知觉成一个整体，把缺少的部分补充上来; 线条朝向：视野中同朝向的线条容易组成一个整体;
简单：视野中具有简单结构的部分，容易组成一个整体。
77. (1)加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，提出：能力的内涵是多元的。具体包括如下七种能力：
