师范生教研论文写作入门
一、教研论文写作学习的意义
你想成为教学名师吗？
教学名师一定是个学者，因而必须首先学会研究教学，学会写教研论文。
只有不断研究，不断探索的人，才能做到不只是当个教书匠。教师的专业是从不断的研究和探索中成长起来的。
钱梦龙、于漪、徐振惟、朱泳燚、李海林、韩军、程翔、李维鼎，这些教学名师无一不在教学研究上成绩显著。
退一步功利点说，你想走上岗位很快就显示出你的优势在业务上崭露头角吗？你想尽早晋升一级教师、高级教师、特级教师，甚至中学教授吗？你也必须学会写教研论文。教研论文写作和课题研究是老师晋升的条件和资本。
当然，研究教学，撰写教研论文的根本目的在于：
有效提高自己的教学效率，并且帮助同行有效提高教学效率，以更好地培养人才！ 师范生在学习阶段就应该熟悉教学研究，学习教学研究，，练习教研论文写作。为走上岗位做好充分准备！
二、如何进行教研论文的写作
1.研究的领域
教材研究和教法研究，是两大基本领域。 还有许多相关的方面： 过程研究； 考试研究； 教师成长研究； 学生学习研究； 等等
现阶段教材研究可以作为重点。 2.研究的层次
陈望道把学术研究分为两种层次，继承性研究和创造性研究。教学研究也可以分为这两种。
（1）以继承性研究为主 王国维的三境界，“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”为第一境界。这是学术研究必须首先经历的一个阶段。要关注语文、历史教学的历史和现状，特别要关注教学前沿基本问题的研究。提倡写研究综述文章。
可以确定几种杂志重点关注，比如语文学科，有《语文建设》、《语文学习》、《中学语文教学》、《课程·教材·教法》等，再进一步扩大关注的领域如《语文教学通讯》、《中学语文》《语文教学与研究》、《新语文学习》、《现代语文》、《学语文》、《语文教学之友》、《中学语文教学参考》等。再如历史学科，有《历史教学》、《历史教学问题》、《中学历史教学》、《中学历史教学参考》，相关的杂志还有《历史研究》、《史学月刊》、《世界历史》等。可以写出综
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述性文章。可写年度综述，如：
某一教研刊物研究论文的年度综述。（如《语文建设》、《历史教学》） 某一教研刊物某一栏目研究论文的年度综述。（如《语文学习》的“争鸣”、“测评”、“写作”；《语文建设》的“新理念”、“新课程新课堂”）
也可写问题综述，关注某一问题的研究在近年来的进展。如：
语文的：关于语法教学问题，关于语文知识教学问题，关于高考作文问题，关于网络对于写作的影响，关于同课异构的研究，关于属对在中学语文教学中的价值，关于高考改错题研究；历史的：关于戊戌变法的研究，关于关于太平天国的研究，关于国民党一大的研究，关于南京大屠杀的研究，关于抗日战争的研究，等等。
由于在教法方面我们还缺乏基本的实践，目前可以更多地关注中学教材的研究。
这方面的基础工作非常重要。我提倡我们每个同学都要做中学名篇学术档案。可以搜集名篇研究的资料，分角度写出综述。《孔乙己》、《祝福》、《荷塘月色》、《背影》、《我的空中楼阁》、《红楼梦·香菱学诗》、《岳阳楼记》、送东阳马生序》。这样的工作，对于我们研究这篇课文，将来上好这篇课文是重要的基础工作。上次学院开教学公开课，崔小敬老师上《孔雀东南飞》一文，就做了这样的工作，她全面搜集了关于这篇文章有关资料，达170余篇参考文献，并做了分析研读，为她上好公开课做了很好的准备。
研读一篇教材及其文献，可以全面介绍已有研究，也可以对其中某个方面进行介绍。以《孔乙己》为例，可以对这部作品所有研究成果进行搜集，包括研究论文、教材分析、课堂实录、教案等等，可选择某个角度进行综述，比如关于孔乙己形象的不同理解，关于《孔乙己》语言的赏析，关于《孔乙己》教学方法的历史发展，等等；也可全面介绍关于《孔乙己》一文的研究及其教学。
历史教材也可分专题做同样的工作。
我希望每个同学都建有“中学教材学术档案”，从现在开始逐篇搜集，集其大成，并对重要的内容进行分类整理和研究，将来进行实际教学或研究，就能做到随心所欲，游刃有余。
（2）尝试进行创造性研究
创造性研究是在继承性研究的基础上进行的。所谓创造性，就是在前人的基础上提出自己的新的观点和看法。
现阶段进行创造性研究并不容易，但并不是不可能，可以尝试着研究。 下面结合我自己和同仁的研究做点分析。
关于教材和教法我都做过一些研究：
《中学语文修辞知识的编排与教学》 《<我的空中楼阁>的语言艺术》
《初中语法知识短文中的一个逻辑问题》 《谈语文教材的语言文字规范化》 《<井冈翠竹>指瑕》
《新编高中<语文>课本中的几个语言问题》 《略论语文教材的评点》
《中学语法教学有待改进》 《略说属对的语文教育价值》 《语法教学方法论探讨》 《略说课堂提问的修辞技巧》
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《略说课堂提问的功能和要求》
《2009年全国高考试卷中的几个语言问题》 《“无论句”的选择性与关联问题》
《语段句：介乎句子与句群间的一种语言现象——关于选择问的一点思考》
《小学教师语言特点初议》 《略说教师口语的感情色彩》 《略说课堂评价的语言运用》 《教师口语艺术》（教材）
这里有教材的研究，教学方法的研究，高考试卷的研究，也有教学语言的研究等。就同学们目前的情况而言，应该以教材研究为主。
关于教材的研究可以运用我们所学的知识，从文学、语言学、历史学等不同角度来把握。比如，黄灵庚老师从训诂学的角度研究中学文言文，写出了《训诂学与语文教学》一书，黄老师根据训诂学的原理分析中学教材中的文言词语的释义，纠正了许多讹误。他最近在《人文教坛》上发的一篇也是同类文章，题目叫《“峥嵘岁月”辨》。
案例一：《“峥嵘岁月”辨》（黄灵庚） 毛泽东《沁园春·长沙》：“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。”课文注：“不寻常的日子很多。峥嵘，山势高峻，比喻超越寻常，不平常。”（高中语文第一册）
黄老师指出：峥嵘，于古诗文中确实有“山势高峻”之义。如李白《蜀道难》：“剑阁峥嵘而崔嵬”是也。但是，“峥嵘”一旦与“岁”或“岁月”连用，是指“岁月仑促”、“年命易逝”之义，而不再为“高峻”、“异常”之解。杜甫《敬赠郑谏议十韵》：“筑居仙缥缈，旅食岁峥嶸。”宋郭知达《九家集注杜诗》：“言为旅之時日危而易过。”释“峥嵘”为“易过”。清仇兆鳌《杜诗详注》：“峥嵘，谓年齿日高。”释“峥嵘”为“日高”。则皆以“峥嵘”为言“年岁易逝”也。李商隐《送千牛李将军赴阙五十韵》：“蕙留春晼晚，松待岁峥嶸。”清朱鹤龄注引南朝鲍照赋“岁峥嶸而催暮”为证。考鲍照原文出《文选·舞鹤赋》，李善注：“《广雅》：‘峥嵘，高貌。’岁之将尽，猶物之高。”则以表时间易逝之“峥嵘”为表峻高之“峥嵘”的引申。二者虽互有关联，然终非一义也。
此等用法，在宋诗里更为普遍。如：“岁序忽已高，峥嵘薄星斗。”（宋庠）“不向摇落地，何忧岁峥嵘。”（范仲淹） “峥嵘岁亦晚，将驾归吾庐。”（梅尧臣）“萧条鸡犬乱山中，时节峥嵘忽已穷。”（欧阳修）“犬马力疲恩未报，坐惊时节已峥嵘。”（欧阳修）“离别时未几，峥嵘岁再阴。”（欧阳修）“节物峥嵘催岁暮，溪山萧洒入吾庐。”（王安石）“穷愁但急急，峥嵘岁还暮。”（范纯仁）“区区兩郡守，岁月何峥嵘。”（苏辙）以上“峥嵘”皆指岁时易逝之义。类此书证，举不胜举。
察毛诗本意，是说旧地重游，追忆往昔，而岁月替代，过之已多。今人以其为“伟人”、“领袖”故，强解“峥嵘岁月”为“不寻常的日子”，有何谀之嫌。
案例二：“用心一也”（殷晓杰） 再如，《劝学》篇中“用心一也??用心躁也”之句，可能因“用”字字面普通，现行中学语文教材对此字并未做任何解释。而许多老师和同学却在理解上出现偏差，即将“用”字理解成动词，“使用”之义，实际不然。通过研究，就可明白：王引之《经传释词》卷一“用”字条：“用，词之以也。”《一切经音义》引《仓颉篇》曰：“用，以也。”以用一声
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之转，凡《春秋公羊传》之释经皆言何以，《榖梁》则或言何用，其实一也。用，词之由也。《诗· 君子阳阳》传曰：“由，用也。”由可训为用，用亦可训为由，一声之转也。《礼记· 礼运》曰：“故谋用是作，而兵由此起。”用，亦由也，互文耳。用，词之为也。《诗·雄雉》曰：“不忮 (zhì嫉妒、忌恨)不求（贪求），何用不臧？”言何为不臧也。《节南山》曰：“国既卒斩，何用不监！”言何为不监也。《庄六年》穀梁传曰：“何用弗受”，亦谓何为弗受也。由此可知，“用心”之“用”乃介词，由、因之义，此用法古文献多见，有别于动词义。正确释义以避免“以今律古”的错误。
案例三：新编高中《语文》课本中的几个语言问题（傅惠钧）
人教社中语室新编高中《语文》课本是近年来语文教材改革的一个重要成果，体现了先进的语文教育思想。在选文、编排、教学要求和练习设计等方面，与以往同类教材相比，都具有鲜明的特点和优点。当然，对于教材，人们的要求总是比较高的，有时甚至是苛刻的。笔者通读了“必修”部分的课文之后觉得，教材在语言的规范性和典范性方面，还有一些可商之处，有待于进一步“打磨”。这里仅就第1册第1单元“导语”及第1课中的几个语言问题提出商讨，以就正于编者和广大语文教师。
先看第1单元导语：
本单元的学习重点是整体感知，揣摩语言。揣摩语言，是在一定的语境中，如联系中心意思，联系上下文，对语言的深层含义、感情色彩等，进行辨析、品味。
学习本单元，要求在总体把握课文思想内容的基础上，对关键词语、句子加以揣摩，领会其内涵和表达作用，加深对语言运用的理解，不断增强语感。反过来，对于语言的揣摩，又有助于更深刻地领会文章的思想内容。
这一导语共4句话。首句说本单元的学习重点是“整体感知，揣摩语言”，第2句就“揣摩语言”加以解释。从表达形式和语义内容看，首句中的“整体感知”与“揣摩语言”是并列的，它们是互为联系、相互补充的两种不同的“学法”。因而，根据并提分承的表述规律，应先对“整体感知”加以说明，不然，就有表意不完足之嫌。编者不作说明，或许是以为“整体感知”比较通俗，容易理解，不必说明，如果是这样的话，“揣摩语言”，也并不难懂，似乎也没有必要作解释；或许是为了突出“揣摩语言”，而这种“揣摩”，是在“整体感知”基础上的“揣摩”。如果是这样，那么首句的表达当作相应调整。不过，揣摩编者的意图，觉得“整体感知”是这组课文的教学重点之一，这从篇首“学习重点”的提示中可以看出。因而淡化这层意思，恐非编者的本意。第2句中的“在一定的语境中，如联系中心意思，联系上下文”的表述，也欠妥帖。“如”用于举例，“如”后的成分，在表达上当与“如”前所述的有关对象相对应。本句“如”后是一种行为描写，由两个动宾结构来表述，用来例释“在一定的语境中”缺乏对应性，显得不甚周密。第3、第4两句，表达不连贯。第3句是一个叙述句，提出一个要求。第4句，则是一个评议句，评议揣摩语言对于领会思想内容的作用。两句话的表达角度不一致。如果按第4句的说法，第3句似乎应该说成“总体把握课文思想内容，有助于领会语言的内涵和表达作用，加深对语言运用的理解”。但想来这不是编者所需要的角度，编者的目的在于提出学习要求。另外，第3句要求学生揣摩语言，但没提“联
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