地球公转的地理意义说课稿
各位专家、评委老师，大家好！我是几号今天我说课的课题是高中地理必修第一册第一章第三节地球的运动第三课时《公转的地理意义》【板书题目】，主要内容为太阳直射点的移动和五带的划分。
下面我将从说教材、说学生、说重难点、说教法学法、说教学过程等方面阐述我的授课理念和思路。
一、教材分析
本节课的内容安排在学习了地球的自转和公转的运动规律及地球自转的地理意义之后，可以很好的检验学生是否掌握了前两节课学习的知识，能否灵活地运用地球的运动规律来解释生活中一些与地球运动有着密切关系的地理现象。另一方面，本节课的学习对以后要学的自然地理环境的整体差异等有着铺垫的作用，所以本节课在整个教材中的地位非常重要。
二、学情分析
从知识基础方面看：高一学生经过小学、初中的学习，具有一定知识基础，但水平参差不齐，对于昼夜长短和正午太阳高度，有一定感性认识，但理性的认识很少。从学习能力方面看：教材内容抽象，语言具有专业性的特点，图型分析涉及立体几何知识，而学生空间思维能力不强，有较大的学习难度。从学习动力方面看：本节知识在生活、生产上具有现实意义，对学生来说具有新鲜感，所以求知欲强，好奇心大，积极性高。
根据新课程标准的要求（分析地球运动的地理意义）及认知心理学的发现法理论，从学情和教材出发，遵循“抽象知识形象化原则”，我制定了以下教学目标：
三、教学目标分析
⒈会运用地球运动的有关知识解释生活现象和分析实际问题。
2.通过读图分析和教具演示科学演算等探究活动，结合实例，分析对比地球自转和公转的方向和周期的意义。
3.通过计算、填表、归纳、推导，动手演示等对地理事物进行分析判断，培养学生分析问题和解决问题的能力。
四、教学重点、难点分析
本节课的教学重点是昼夜长短变化和正午太阳高度的变化，因为这部分内容是将地球运动规律灵活地运用于日常生活中来解释一些地理现象。而高一学生未学过空间几何，很少有过空间想象能力的培训，空间思维能力薄弱，所以学习时存在一定困难，所以本节课的重点即难点。
有了目标就应该有相应的教学方法与之对应：我的教学方法有启发式教学法，模拟实验法，小组讨论法等。
五、教学设计
依据本节课的知识结构和学生情况，我设计了“学案导学，以学定教”的授课思路。包括四个环节：一、激发兴趣，导入新课；二、预习热身，发散思维；三、逐层深入，探究新知；四、盘点收获，反馈提升。
下面我将具体介绍各个环节的设计思路： 一、激发兴趣，导入新课
我将直接提问学生“进入秋季之后，我们学校的作息时间表进行了调整：早上上课的时间推迟了，而下午上课和晚自习的时间提前了，为什么呢？”进而导入新课。目的在于通过提问使学生发散思维，引导学生去探求新知，顺气自然的导入新课，推出本节课的课题。
二、预习热身，发散思维；
给学生5分钟的时间结合导学案预习课本。通过预习使学生对教材有初步的了解，在解
决新知识过程中，简单的部分学生自己就能解决，无形之中树立学生的自信心、调动学生学习的积极性并提高了学生自学的能力。
三、逐层深入，探究新知； （一）正午太阳高度角的变化
我将运用手电筒、地球仪进行模拟实验，突破重难点： 首先通过提问“一天中有几个太阳高度？何时太阳高度最大？”来帮助学生理解正午太阳高度的概念。再用手电筒和地球仪模拟地球公转，使学生直观的了解到太阳直射点的移动轨迹。然后画出太阳直射点移动到赤道时，在太阳直射点移动到最北点时和移动到最南点时这三个最具有典型时刻的示意图。并引导学生观察示意图总结出正午太阳高度的变化规律，并让学生分组讨论回答学案上的问题以便加深理解：
1、太阳直射点在那两条纬线之间移动？
2、二分二至时太阳直射点在哪条纬线上？过后它将向哪个方向移动？ 3、当太阳光直射在最南最北点时，在地球自转过程中，有没有无昼夜交替现象的地方？ 1. 某地正午太阳高度的计算方法，之后展示几个练习让学生当堂训练加以巩固。 2.补充正午太阳高度在日常生活中的应用，如热水器安装问题、建楼楼距问题等。 此环节的设计遵循循序渐进的认知规律，大胆尝试模拟实验的方式，使抽象的内容具体化、形象化，便于学生的理解。在讲解后让学生合作探究，使学生对知识点的理解进一步加深，为下面的学习打下基础。
（二）四季更替和五带划分 随后，我们就可顺势引出四季更替和五带划分这一问题，我将运用天气预报前的一段视频展示四季的变化，四季和五带的知识学生在初中接触过，难度较小，让学生自主分组讨论学习，填学案。但为了与高中地理衔接，我又设置了一个讨论题 （1）四季的划分依据是什么？若黄赤交角不存在还有四季吗？
（2）五带的划分界限和划分依据是什么？若黄赤交角增大或减小3度，五带将会发生怎样的变化？
进而引申到气候会不会变化，也为下一章的学习做个铺垫。 此环节的设计主要在于启发学生结合生活体验加以理解，让学生动起来，锻炼自学能力，使学生感觉到地理知识源于生活并服务与生活。
最后我们进入总结结和巩固的环节 四、盘点收获、反馈提升 让学生总结本节所学知识，互相点评补充。最后当堂反馈使学生最本节可的知识加以巩固，提高学生运用能力。
苏霍姆林斯基说过“告诉我，我会忘记；教给我，我可能记住；让我参与，才能学会”所以纵观本节的知识框架，我设定了不同的教学模块，在整个教学过程中，我扮演的是学生的助学者，任务的设计者和组织者，完成任务的监督者，学生学习过程中的伙伴，实现了教与学的互动，教师引导学生，学生启发教师，最终实现教学相长。 我的说课就到这里，不到之处敬请各位专家批评指正，谢谢大家！
最后补充两个问题：
