让数学课堂焕发生命活力
课堂的评价可以是多元化。教师可以运用口头语言、表情语言、肢体语言，调动全身的每个细胞参与对学生的评价，通过恰如其分的神态、动作，极富感染力的语言等，把自己的情感传给学生，以自己的真情感染学生，这样才可以使评价的作用发挥得淋漓尽致，促进和谐的课堂。因此教师要充分挖掘课堂评价用语，发挥评价用语的激励性。
1、课堂评价用语应该是亲切的，如沐春风
教师的评价用语必须发自内心，说每句话都要为学生着想，让每一位学生听了都感到亲切可信。一位学生在回答两数差的完全平方公式时说错了，其他学生都大声的“啊”，这时教师就要给予及时评价：“说错了是正常的，老师也会有说错的时候，没关系，再说一遍。”当学生回答不够准确时，教师应肯定他的优点及正确的地方，并鼓励他：“我知道你心里明白，可是语言还没有组织好，请坐下，再考虑一下。”对于没有回答上来的同学也应委婉地告诉他：“你还没有考虑好，是吗？其实我相信你一定能回答上来的，要不要再试试？（稍停，还不能回答）下次我会再给你一个机会，你一定会回答的很好的！”
在一次课堂中，我让学生从几个特殊的式子中寻找一般的规律，通过讨论后，一个学生很快就发现了规律并清楚而准确地表达出来了，我真诚而亲切地走上前去，握住他的手，注视着他的眼睛，夸赞道：“你有一双慧眼啊，能迅速发现别人不能发现的问题，多么了不起呀！”我想，学生听了这样的评价用语，心里肯定比吃了蜜还要甜。
2、课堂评价用语应该具有激励性，让学生获得自信，走向成功 新课程标准指出：评价的目的不仅为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学，从而有效地促进学生的发展。因此，对学生的课堂表现应以鼓励表扬等积极的评价为主，采用激励的语言。
3、课堂评价用语应该具有导向性、幽默性，让大家在交流中学会学习，在愉快中接受教育、获得知识
新课程标准的实施要求教师应该是学生学习的促进者，要实现这一角色的转换，首先从语言上表现出来，使自己的语言具有导向性、
幽默性。通过及时的导向性评价用语引导学生使用正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯。使用幽默、风趣的评价语言则可以调节师生情绪，打破课堂枯燥的局面。而且，富有幽默的语言更容易实现对课堂教学的有效控制，更容易缓和师生间的紧张气氛，也更能使学生以一种积极、乐观的态度来处理矛盾，让学生在轻松愉快中接受教育，获得知识。
有一次我让学生寻找解方程组过程中的错误步骤并改正过来，有的学生干脆把原来的解题过程划掉，自己另外用一种方法解出来。针对这种现象，我就对学生说：“寻找解题病因就象给病人治病，如果一个人上肢或下肢患了一点小小的伤病，大夫给他治病时却砍下他的一条胳膊或者一条大腿，这究竟算不算治病呢？这样治好了又有何价值呢？“这样一比喻，学生在哄堂大笑中恍然大悟。我想，以后再遇到类似的题目甚至日常生活中的类似问题时，他的解决办法的质量、方法肯定会提高。
同时，课堂评价用语还可以有其它的形式，比如数学课堂上，我就常常使用英语（甚至汉英结合）进行评价，有时含蓄，有时逗得学生大笑；我还使用一些“隐性评价用语”，比如一个赞许的微笑，一个有力的手势，一个夸张的面部表情，一个口势等等。学生乐在其中，我的数学课堂教学也收到比较满意的效果。
教师充满魅力的课堂评价，是蜜，可以牢牢粘住学生；是磁，可以紧紧吸引学生。在课堂上，它让我们看到学生灿烂的笑脸，听到学生爽朗的笑声，体悟到学生张扬的个性。让我们积极行动起来，在课堂教学中巧妙运用评价来引领学生快乐地学习，积极、主动地与文本对话，把他们带入瑰丽的知识殿堂。只有这样，才能使每一个学生都能得到全面发展，我们的数学课堂也就会焕发出生命的活力。
1、教师评价
我认真批改学生生活习作，都会一丝不苟地给学生进行批改，写出有鼓励性和针对性的评语。对于作文基础较差的学生，要降低要求，以他过去的成绩和实际水平为参照进行评价。以鼓励评语为主，尽量为学生营造宽松的写作氛围，旨在激发学生习作的兴趣，持久地保持写好习作的自信心。（教师的习作评语内容同一，不再赘述）
2、学生自评
学生是作文的主人,让学生自评是教师肯定学生权利的一种表现。在写作文时,学生对所写的生活已有深刻的认识和理解,自评过程也就是学生对以往生活的回忆、质疑和反思,渗透了他们对以往生活的理解。学生在习作过程中经过思考肯定清楚自己的优点和不足,经过自评提出自己的问题有利于别人参考,进而提出意见解决问题。因此这种做法也是学生提高作文能力的有效途径，引导学生对别人的习作写出自己的感悟或评价，同时培养学生善于发现别人优点并学习的好习惯。
3、父母评价
父母是学生最早的启蒙老师，他们的评价会在一定程度上给学生以习作的动力和兴趣，并且也可以给学生或多或少的指导。我要求家长对学生习作的评价要激励学生爱写作的兴趣，让学生知道家长也在关注他。家长在评价时要充分挖掘孩子习作中的一切优点，肯定孩子在写作上面所做的努力，赞扬他在习作中迸发的思想的火花，保护他想什么就写什么的欲望。教育论文
4、学生互评
从心理学角度来看，很多同学非常在意好朋友对自己的看法，如果在朋友面前有优势，他的积极性将会大大增强，所以朋友或伙伴对自己的习作评价学生会看的很重要，也将会在伙伴激励下认真习作，写出好文章，让同伴互助成为学生共同提高的有效途径。
多元化评价是指不单纯采用传统单一的考试，而是通过多种途径，采用多种方法，在学生学习、发展、形成的过程中，在非结构化的情境中，评价学生学习情况的一系列评价方法。 首先，评价标准多元化。
“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”。要培养全面而又个性发展的学生，就必须改变过去单一的仅看考试成绩一刀切的衡量标准，而要多几把衡量的标尺，才能培养出更多更专的在各个方面出色的优秀人才，也才能适应瞬息万变的现代化发展的需求。具体的可以从学生的德、智、体、美、劳各个方面来进行多元化评价。
其次，评价过程多元化。
评价过程多元化是指对学生学习的过程进行多元化评价, 构建形成性评价和终结性评价相结合的全程性评价体系。将平时考核与期末考核相结合, 要重视形成性评价。采用作业、提问、口试、小测验、小练笔、小设计、期中考试等，加强对学生平时学习情况的考核, 明确平时考核成绩占课程总评成绩的比例。
第三， 评价方式多元化。
评价方式多元化是指对学生学习进行多角度、多样化的评价。
1.课堂评价多角度。传统的课堂教学评价，评价主体是教师。学生作为被评价者在评价过程中处于被动地位。在多元化评价的实践探索中，我改变了以教师为主的评价方式，让学生和教师共同参与到学习的评价中，做到了评价主体的多元化，充分发挥学生的主体性作用。在课堂上，根据学生的听课、读书、发言、思考、讨论交流及书写等各方面，引导学生与教师一起进行多角度、鼓励性评价，以激发学生学习的积极性，全面督促学生各方面能力的发展与提高。
2.作业评价多种类。我在平时布置学生作业的时候，除了传统的纸笔作业外，还有诵读积累、复述课文、讲故事，以及调查访问、查找资料等综合实践性作业，并针对学生各类作业情况进行评价。让大部分学生都能找到自信——东边不亮西边亮。一方面可以促进学生的全面发展，另一方面也可以提高一部分后进生的学习积极性。
3.平时表现评价多方面。教师要重视学生平时的表现，要从各个方面对学生予以评价。可以对学生的学习方法、学习态度、学习习惯，以及与人交往、思想品德、劳动等方面进行评价，让学生明白什么是好的，要继续努力；什么是不好的，要及时改正；什么是对的，什么是不对的。以督促学生扬长避短，全面发展。
正如美国哈佛大学心理学家霍华德?加德纳所说：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的方式。对于一个孩子的发展最重要、最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以满意而能干。”只有灵活地运用多元化评价，才能取得事半功倍的效果，才能较好地激发学生学习的主动性、积极性，发挥学生的潜能，有效地促进学生健康、全面地发展。
