1.稳定幼儿情绪，安排适宜的离园前活动。
2.指导、检查幼儿的生活和学习用品及服装穿戴情况。 3.提醒幼儿有礼貌地向老师、同伴告别。
4.有重点地与个别家长沟通，做好生病、情绪异常等特殊幼儿的交接。
5.待幼儿全部离开活动室后开始做清洁工作，及时清除垃圾、污物。清洁用具（如扫帚、拖布、抹布等）要专用，拖布、抹布每次用后要及时清洁、消毒，干燥保存。
6.幼儿离园后，做好师生当日资料的收集与整理及次日各项活动的准备。
（三）指导要点 1.收拾整理书包：
（1）书和作业本分开放，比如把作业本放外层。 （2）放好后，把手逐一伸下去摸摸有无书卷角。
2.小班幼儿可在老师帮助下，整理好书包；中大班幼儿自己整理好书包。
3.小班幼儿的衣帽可在老师帮助下进行穿戴；中大班幼儿的衣帽可自己进行穿戴。
（四）注意事项 1.不跟陌生人走。
2.有不适主动告知老师或家长。 三、指导方法与指导策略
指导方法：寓教于乐结合法、示范法、图标法、反复练习法、定位法、督促检查法。
1.寓教于乐结合法：利用动画片、录像、故事、儿歌等进行自然渗透教育。
2.示范法：直观示范，让幼儿看到具体规范的行为标准。
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3.图标法：就是将生活活动的某一具体目标、内容，设计成相应的图案、图表等，让幼儿明确做什么、怎么做。
4.反复练习法：教师要为幼儿提供反复练习的机会。可采用一些竞赛性的游戏帮助幼儿掌握良好的生活习惯。
5.定位法：将幼儿常用的物品摆放位臵作出规定，严格要求幼儿按规定的位臵摆放，使其对常用物品的位臵形成固定的印象。
6.督促检查法：督促提醒和检查幼儿的生活习惯，使幼儿不断强化并逐步成为自觉行为。
指导策略：感知讨论→实践操作→强化巩固。 （一）感知讨论
要点：引起幼儿对周围环境要素及其人的生活、卫生和安全行为态度的关注，激发其学习新知识、新行为的动机。
1.巧用环境，引导幼儿感知观察。
（1）充分利用自然的日常生活环境，引导幼儿对实际生活中的事物，以及人物的行为态度作实景观察、实物观察和实情观察。
（2）配合季节变化，在餐前饭后或过渡环节有意识有计划地创设一些有趣有益的特定生活教育情境。
（3）运用图标法，为幼儿创设情境。 2.巧设提问，启发幼儿思考讨论。
要点：在设计提问时，要选用幼儿有所了解，但又不完全了解的多种类型的问题，诱发幼儿的认知冲突，引起他们积极思维，使之产生共鸣与信息交流。比如：
假设性问题：假如是你，你会怎么做？ 描述性问题：××是怎样刷牙的？
说明性问题：为什么要“样样东西都爱吃”？ ……
与此同时，教师要适逢其时地把握好提问的时机。当幼儿在感知中需要引起积极情感时，观察讨论“误入歧途”时，或者需要迁移原
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有知识经验解决新问题时，教师均要及时提问。当然，也可启发幼儿提出一些问题供大家讨论。
（二）实践操作
要点：引导幼儿在自然的或特定的生活环境中反复操作练习，充分进行实践活动，以获得相应的情感体验和行为方式。
1.开展多样化的寓学于乐的活动。
（1）角色扮演活动：即教师提供一定的内容和材料，引导幼儿按自己的意愿担任一定的表演角色，从而获得内心情感体验和相应的知识经验。
（2）游戏化的练习活动：即用游戏的方式、口吻进行操作练习。 （3）简易的实验活动：主要通过一些简单易行的小实验，使幼儿了解有关的生活常识。
在这些幼儿自主性活动中，教师要适时地作一些示范讲解，并根据幼儿个体特点和教育内容作有的放矢的指导与点拨。
2.个人操作体验与相互交流交潜进行。
从时间看，有即时的相互交流（一边操作，一边交流）和阶段的相互交流（活动到一定阶段后作交流）；
从组织形式看，有大组、小组、甚至是个别幼儿之间的交流； 从内容看，有情感、语言方面的交流，也有知识动作方面的交流； 从对象看：有幼儿之间的交流或师幼之间的交流等。
在交流中，幼儿会将同伴的行为作为评定自己行为的参照标准，积极效仿一些良好的行为方式，在相互提供反馈中相互发生影响，从而在不同的水平上得到提高。
（三）强化巩固
要点：注重反馈，不断强化，巩固已有的行为和动机，直至养成良好的习惯。
1.配合使用多种强化的方式、手段。
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（1）物质强化：用可吃可玩的物品（如玩具、食品、小饰物等）进行强化。
（2）社会强化：通过幼儿自我评价及来自他人的评价（包括称赞、喝彩、鼓掌、亲吻、微笑等）进行强化。
（3）记号强化：用图表、星号、贴纸等标记进行强化。 （4）活动强化：为幼儿提供其喜爱的活动机会，如游戏、看电视等进行强化。
2.恰当选择强化的时间。 指导原则： （一）教养结合原则
由于幼儿独立生活的能力尚处于较低水平，为保证幼儿安全、健康和全面的发展，教师要对他们的生活给予全面、细心的照顾。但是，全面、细心的照顾并不等于包办代替，过分全面的照顾会影响幼儿独立能力的养成。因此，凡是幼儿力所能及的应该掌握的事情，教师不要代替幼儿去做，而是要鼓励并指导幼儿自己去完成。
（二）渗透性原则
生活活动是教师观察、发现和教育幼儿最经常最自然最容易的活动。
以进餐活动为例，就包含着丰富的教育功能。首先，幼儿通过进餐活动养成细嚼慢咽、不挑食、不要成人喂食等良好的进餐习惯；其次使用餐具的正确方法和独立进餐能力是基本的教育功能。如果教师在餐前用优美的词汇向幼儿介绍食物的名称、材料、颜色、制作方法，不但有利于幼儿不挑食，还可以使之产生语言、常识方面的教育功能。
结合幼儿的行为表现，生活活动指导教育还可以成为进行德育的途径。有的幼儿吃饭的时候，把饭菜撒得满桌满地；拿点心的时候，在点心盘里挑来拣去；洗手的时候，为了抢水龙头和同伴争吵……这时老师最容易观察到幼儿的内心世界，也是教育幼儿的最好时机。幼
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