在国内中学和大学的英语阅读教学相关研究较多、较成熟，而小学的英语教学阅读教学刚刚起步，目前尚无成型的小学英语阅读教学模式或策略。比较有名只有上海曾经进行过类似研究，不过他们对学生的阅读水平要求较高，如初中毕业就可以基本看懂原版英文刊物。我们要让学生达到这样的水平是不现实的，所以我们的研究将借鉴他们的经验，从我校实际出发制定可行的方案。但是国内阅读教学在语文上的研究是比较成熟和深入的，从深层次上讲语言的学习其实是相通的,我们可以将语文阅读教学上的许多优秀经验迁移到小学英语教学中,如:全国特级教师郑祖读积35年经验所创的”读式”阅读教学法,李吉林的”情境” 阅读教学法，“快乐”阅读教学法等。
在国外特别是英语母语国家小学英语阅读教学进行得比较完善，如美国小学生每天有一个小时在阅读作业室学习阅读。阅读作业室里摆放着大量适合适合各种层次学生阅读的书本，环境布置也营造出适合儿童读书的氛围。但是由于国家体制上的不同，加上东西方文化和价值观念的区别，美国的小学阅读教学从思想观念、教材一直到教学方法，都和我们有着极大的区别。主要表现在：
1、视学生自主的阅读实践活动，强调主体参与。
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2、视个体阅读能力和兴趣的差异。阅读课里没有统一的阅读材料，把阅读材料的选择权留给学生。 ３、正确发挥教师的主导作用。由于学生阅读教材各不相同，因此教师指导阅读主要不是在帮学生读懂理解文章，而是侧重于帮助学生掌握阅读策略和阅读方法，以及对阅读困难学生的个别指导和课堂教学的组织上。 四、课题研究预期目标和内容 （一）研究预期目标
国家英语课程标准指出:学习和发展是英语课程标准的出发点和归宿.因此我们的预期目标是:通过研究,探索,构建一套能充分发挥学生的潜能,促进学生发展,深受学生喜欢的阅读教学模式.
1、构建实施小学英语阅读课的基本框架。 2、学生掌握基本阅读技巧,提高阅读能力。 3、探索小学英语阅读教学的有效方法。
总体目标：巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高学生学习英语的兴趣，促进英语听说能力的提高。
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一年级：
单词：能借助图片进行初步的单词认读。 句型：能通过句型听懂老师讲的英语故事。 篇章：能读懂简单故事梗概。 二年级：
单词：通过阅读提高发展学生单词的拼读能力。 句型：乐于根据句型对图片进行简单的描述。
篇章：能有感情地复述故事并配上一定的动作进行表演。 三年级：
单词：具有正确拼读单词的能力。
句型：在老师的帮助下理解一些词组、句型在句、篇中的含义。
篇章：在复述故事的基础上会进行表演。 能力： 鼓励学生学习使用字典。 四年级：
单词：能通过上下文理解部分生词的含义。
句型：能利用学过的句型通读简单的故事、短文，正确理解大意。
篇章：能正确流利地进行朗读。
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能力：正确运用工具书理解文中的单词、词组。 五年级：
单词： 能用学过的单词解释另一单词的意思。 篇章：能从文中找出有关信息，理解大意。
能力：借用工具书，提高理解的准确度和阅读的速度。 六年级：
单词：能使用学过的单词造句。
篇章：能用自己的语言简要描述所读的语言材料。 能力：能根据故事情节改编表演。 （二）课题研究主要内容
1、研究选择教材的依据与内容：
教师在选择阅读材料时，要考虑语言的难易程度，内容是否符合儿童的年龄与兴趣，是否吸引学生。同时尽量与剑桥少儿英语的主题式教学相结合，注意形式与内容的搭配，逐步发展学生的阅读能力。根据各年纪学生的年龄特点，并结合《剑桥少儿英语》教材和PEP教材，汇编出适合学生阅读的系统阅读教材。
2、研究小学英语阅读课的课堂教学的实施内容：
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