境中的语言和非语言信息、材料交互作用，自然地开口说话，表达情绪或进行交往，从而发展他们的语言。
同时，孩子的发展是有差异的，自然，幼儿语言发展能力也有快慢。有的幼儿生性内向，在游戏中独自言语。在小中大班幼儿中，由于缺乏自信，或性格使然，常常会遇到爱独自游戏独自说话的孩子。对于这些孩子，更需要教师和他们交流，给予关心和帮助，加强个别指导。教师应抱着一种积极鼓励的态度来增强他们的信心。首先，教师要先做一个好的倾听者，耐心地与其交流，并要坚持用充分表扬、肯定的话语和她们交流，再扩展孩子说的话，加强其说话行为，如可引导鼓励幼儿说说自己游戏的过程等，并帮助他推广给别的孩子，为其扩大交往，扩大说话范围打下基础，增加其自信心，使她们逐渐愿意将自己所看到的，用言语表达出来，使他们逐渐开朗，能逐渐与人交往。 游戏活动为幼儿提供练习说话技巧的好机会。而让幼儿有说话的机会则正是引导幼儿大胆说话的先决条件。因此，教师要在角色游戏中努力创设良好的语言环境，使每个幼儿自觉地与环境互动，运用语言与别的幼儿交往，表现出其最自然的一面。 2、抓住游戏的各种契机，丰富幼儿说话话题。
幼儿在游戏过程中，能自由地支配自己的行动，愉快地和同伴交往、合作。语言作为其思维工具和交际工具，自始至终伴随其中。因此，作为教师，要抓住这个让幼儿自由说话实践的良好机会和最佳途径，要为幼儿多创造互动交流的机会，鼓励幼儿在共同游戏中充分进行自由交往语言的实践。并注重细心地观察、适时地引导。 平时幼儿根据自己的意愿选择角色区，在不同区域，教师均可采取灵活的方式引导幼儿语言发展。可以通过观察每一个孩子在游戏时的操作活动、表情和情绪变化，寻找话题与幼儿进行对话。具体表现在“玩前说”、“玩中说”、“玩后说”三种情况。 1）玩前说。
在角色游戏开始时，主题的确定、材料的选择及角色的分配等，都可交于幼儿讨论决定。让幼儿充分陈述自己的观点，仔细倾听同伴的意见，在不断解决冲突的过程中，达到统一。可以让幼儿自己去商谈角色分配，使每个孩子充分表达出自己的意愿。同时，角色游戏的特殊性使各区域间存在着一定的“业务往来”，这势必会使幼儿增加各游戏区间的互动，让幼儿有更多交谈机会。这样，孩子说话的范围得以扩展，他们交流说话的机会也相应增多。 2）玩中说。
在幼儿参加游戏时，应鼓励他们在“玩中说”。 同时，要鼓励幼儿将幼儿园、家庭及社会活动中习得的词汇、语句加以运用、练习，转化为幼儿本身的积极词汇，发展幼儿自由说话的水平。
比如：有一个幼儿在玩“肯德基”的游戏。老师以客人的身份参与进去，该幼儿马上笑着说：“欢迎光临”的服务用语。我问他：“你们这有什么好吃的呀？”“服务员”向我推荐：“我们这里有汉堡包、饮料、薯条、面包好多好多好好吃的东西，你想吃什么呢？”“我说：“你们这里有什么饮料呀？”该幼儿学着电视中的广告词叫道：“珍珠奶茶真好吃，走过路过不要错过”。我笑着向他点点头，夸他做得很好。该幼儿的语言都是一种对习得的语言符号的强化运用。这个幼儿在游戏中边说边玩，推动了游戏情节的发展，扩展了他想象的空间，同时，通过清楚地表达他自己的想法，其语言能力也在无形中得到了发展。 3）玩后说。
“玩后说”主要是指让幼儿在游戏结束后，说出自己是怎么进行游戏的。这个环节给幼儿提供了练习说话和简单自评的机会。在这个环节中我们常常会讨论一些简单的问题，如，“今天你在哪玩了？”、“你玩了些什么？”等等。幼儿在回答这些问题的时候，会出现语言不完整、声音小或吐字发音不清楚的情况。通过幼儿的表述能使我们及时发现并纠正幼儿仍然欠缺的地方，鼓励幼儿大胆正确的语言表达习惯。同时，在小结时，当个别幼儿练习说的时候，
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对于更多的幼儿则处在一个倾听的状态，良好的沟通，除了包括正确的表达意见外，倾听别人说话也是重要的，我们也可以有意识地在此环节培养幼儿安静倾听别人讲话的习惯。 3、实施有效的观察指导，提升幼儿说话质量。
要提升幼儿说话的质量，教师的指导是否有效是个关键。因此，作为教师必须细致观察、深入了解孩子，树立正确的儿童观、教育观、评价观，充分尊重幼儿的意愿。只有这样，孩子们在游戏中所表现出来的行为才是轻松自如的，才能自主发挥想象力和创造力。
教师在游戏中有目的的、带着教育意识去观察，关注幼儿的发展和幼儿的游戏能力，关键是为了“剖析幼儿的游戏行为——了解个体游戏的发展情况——从而丰富和发展游戏——而最终还是发展了幼儿”，最大限度地使幼儿获得经验、激发他们的创造力和想象力。既然教师的观察要推动幼儿的游戏，那么，教师在观察后的指导和回应就显得非常重要。也因此，教师在参与幼儿角色区游戏时，应特别注意指导语言的质量。教师的规范语言以及有效的指导，可以引导幼儿使游戏向纵深发展，同时，更能不断地引发幼儿说话。
我们发现：幼儿在角色游戏过程中，常常由于经验的缺乏，会出现一些“瓶颈现象”，即游戏老是重复到一定程度，便停滞不前。这时，孩子往往会放弃游戏，或一言不发地处于一种等待之中。此时，老师必需及时介入，通过提问引导或提议，引发孩子们再次讨论交流，并逐步将游戏推向更高的层次水平。如：我班的“开心超市”，在开展了一个阶段后，由于孩子们每天总是重复买和卖的相同情节，便对此游戏失去了兴趣，。于是，“开心超市”里生意冷淡，无人问津，营业员无事可做，变成了“伤心超市”，怎么办呢？于是，教师召集幼儿，并引导提议：“可不可以采用一些新的办法招揽客人？或者卖的便宜些呢？想一想你们平时到超市里去的时候，发现超市会有些什么不一样的促销方法？”。孩子们一起经过热烈的商量和讨论后，认为可以采用“买一送一”或“讨价还价”的新方法，还可以学习“肯德基”买了东西送玩具的方法来吸引顾客。这一系列“新举措”的推出立刻使超市“生意”好起来，招揽了许多的顾客。孩子们在超市里的语言交流又频繁起来，顾客忙着“讨价还价”、“营业员”忙着叫卖、推销，大家重新忙碌起来，超市里又热闹非凡，开心起来了。由此可见，游戏情节其实也影响着幼儿的语言交流，教师的适时点拨和引导可以丰富游戏情节、使游戏向纵深发展。同时，随着游戏情节的发展，幼儿更有话可说、有话要说。其实，幼儿的很多行为、语言都是令人叹为观止的。因此，教师在游戏中要多帮助幼儿创设或丰富游戏情节，多给孩子们一些说话的机会，他们自然也会报答我们一份惊喜。
在角色游戏的观察和指导中我还发现，幼儿是通过模仿来学习语言的。在与幼儿共同游戏时教师应十分注意自身语言的质量，因为，这在一定程度上影响着幼儿语言的发展水平和掌握情况。例如，在一次服装店的游戏中，营业员指着衣架上的各种衣服对我说：“我们店里的衣服很多的，很漂亮的。”于是，我问她：“那你们店里都有哪些衣服呢？”她指指这件，又摸摸那件，涨红了脸，支吾着说不出来。于是，我指着一件件服装告诉她：“这些是穿在最外面衣服叫外套、这是长袖衬衫和T恤、这些是短袖衣服、还有长裤和短裤，各种各样，价钱也是不一样的。”听完我的话，她饶有兴趣地学着说来：“外套、长袖、短袖。。。。。。”接着她又告诉旁边的同伴。过了几天，当她又做营业员时，我看到她大胆地想顾客们介绍着：“我们服装店里有各种各样的衣服。有外套、有长袖、有短袖、还有长裤和短裤。大家快来买呀！”这个事例说明，教师的语言的确为幼儿起到示范作用，成为幼儿学习语言的榜样。许多词汇句式的运用也在这样的活动区游戏中得到自然的学习和巩固。
又如：刚开展娃娃家的游戏时，一次我以客人的身份进入娃娃家，我敲门，里面扮妈妈的小朋友问到：“谁呀？”我说：“我是陈老师呀！你欢迎我进去吗？”她打开门笑着对我说：“欢迎，请进。”但当我进去以后，家里的三位小朋友却都各忙各的，没有人来招待我。我对扮演爸爸的幼儿说：“你看，我坐在哪里合适呀？”他拉着我的手走到小椅子前说：“陈老师，欢迎你，你坐这儿吧！”给我安排好了座后，他们好象又有些不知所措了，我又说：“我有点
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渴了，有什么喝的东西吗？”这时扮演宝宝的幼儿跑过来对我说：“冰箱里有酸奶，可好喝了，我拿给你喝！”说着就给我拿了一瓶。我有滋有味地喝着。她又说：“妈妈说了，酸奶喝了营养好，身体会长的棒棒的。”我微笑着点了点头。从游戏中的这些对话不难看出，幼儿是借助言语的交流来丰富和完善游戏的，实现对社会生活中人们行为准则的模仿和再现，在与其他家庭成员的交往中他们发展了语言，丰富了词汇，一些生活中常用的礼貌用语也得以建构和运用。
人与人的沟通需要的是交往，而交往要借助语言这一最为直接的手段。角色游戏是幼儿对现实生活一种积极主动的再现，有助于幼儿学习社会性行为，能帮助幼儿按自己的愿望和想象自由地发展游戏，从而发展其交往能力。因此，在角色游戏中，我们注重了寓语言教育于游戏之中，尽量多的为幼儿提供自由交往的机会，扩大幼儿交流的范围，鼓励幼儿积极与人交往，丰富其与人交流的经验，使幼儿在愉快的游戏体验中获得语言的良好发展。
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