民主、和谐、宽松的课堂氛围，通过设疑、讨论汇报、朗读、辩论、读写、拓展活动等多种形式，采用多媒体的教学手段，积极倡导学生采用自主、合作、探究的学习方式，通过自读自悟、质疑讨论、合作交流等学习方法，让学生主动、全面参与到课堂活动中，使学生动脑、动口、动手，人人参与，充分激发学生的主动意识和进取精神，全面提高语文素养。 七、说教学过程
(一) 设疑导入
1．师问：同学们看，现在老师带来了什么?（拿出花生）学生：花生!你们吃过花生吗?喜欢吃吗?有谁知道花生的生长过程?它为什么又叫落花生呢?带着这些问题去揭示课题，我希望通过这种方法来提高学生学习本课的积极性。
2．多媒体出示花生的生长过程，让学生直观了解落花生的由来。 (二)自主读书
1．初读课文（方式不限）。
2．检查本文的生字词，如“榨油”“居然”“便宜”“爱慕”“体面”“吩咐”“分辨”等词语。
3．整体感知，让学生了解课文围绕落花生讲了一些什么事?指名学生回答。
教师板书：种花生---收花生---吃花生---议花生（主要写议花生）。
4．在学生明确课文围绕“落花生”讲了“种花生、收花生、吃
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花生、议花生”这四部分内容后，老师质疑：（1）本单元主题是“生活中的启示”，在这篇课文里，著名作家许地山先生会从花生身上得到什么启示呢?（2）在这四部分内容中，你最喜欢哪个部分，为什么?让学生自选内容，体会感悟。
(三)读中感悟
古人云“ 学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进”。在学生汇报自学所得后，我相机引导学生就词、句、段进行质疑问难。
1．鼓励学生质疑：同学们，学习最可贵的是要能发现问题，发现小问题会有小进步，发现大问题会有大进步。下面老师要看同学们能不能发现问题。请拿出笔来，把你发现的问题全都标上记号。这样，便会大大激发了学生的求异思维兴趣，培养了学生的求异思维能力。
2．组织学生质疑。
3．学生质疑后抓住重点学习课文。
(1)多媒体出示父亲介绍落花生特点的两段话。
(2)让学生理解父亲说的话，感悟课文所表达的“情”。要求学生以四人为一小组，先自己读，自己学，接着把自已读懂的内容在小组
内交流，最后再以小组为单位进行集体交流。
(3)指导朗读：先让学生找出花生与苹果、石榴、桃的不同点，画出对比的词句，然后练习有感情地朗读。通过自由读、指名读、推荐读、男女赛读、分角色读、小组读、评读等不同形式的读，以读为本，以读悟情。最后让学生在此基础上，当堂背诵课文，丰富学生的语言积累，培养学生的语感。
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(四) 当堂辩论
为了更好地突破教学中的难点，学完课文后举行“实话实说”辩论会。
1．辩论题是“长大后，你想做落花生那样的人，还是想做苹果那样的人?为什么?”先让各小组讨论，各抒己见，实话实说。接着将想做具有落花生那样品质的同学和想做具有苹果那样品质的同学分成两组展开辩论，教师当主持人。
2．辩论结束后老师小结，对学生进行思想教育：这篇课文借“落花生”来比喻做人的道理——要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。作者许地山始终没有忘记他父亲的教诲和希望，时刻激励自己，做一个有用的人，终于成为一个著名作家，这就是他取笔名为“落花生”的由来。后来，许地山在抗日战争中因劳累过度去世，年仅48岁。至于同学们是像花生一样默默的奉献，还是像石榴、桃子、苹果那样张扬自己，那应该由同学们自己去抉择，相信每个同学都会做出正确的决定。
学生再次读父亲的话，根据自己的理解，判断以下句子是否正确，并说出理由。
（1）花生好、桃子、石榴、苹果不好。（ ）
（2）凡是埋在地里的东西都是好的，高高挂在枝头上的东西都是不好的。（ ）
（3）我们不需要外表美。（ ）
教师总结：文课中父亲用花生同桃子、石榴、苹果相比，是仅就果实
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是否露在外面这一点来比较，突出花生不炫耀自己、默默奉献的品格，并不是说那三种水果只是外表好看而没有实际用处。
父亲引导孩子谈花生的目的是为了论人生，他赞美花生的品格也是为了说明做人应该做怎样的人；父亲教育孩子们要学习花生的优秀品格，注重实际，不炫耀自己，做一个对国家、对社会、对别人有用的人。
3.在充分辩论的基础上，让学生以“我要做那样的人”为题说一两段话，要求实话实说，有真情实感。 (五)知识迁移
课文学完后，教师给学生布置一道综合实践题：每位同学回家后，买上些花生。晚上，一家人围坐在桌子旁尝尝花生，并与家人谈谈有关花生的话题。最后以“落花生，我想对你说??”开头，写一段话。 八、说板书设计： 落花生
好处多：味儿美、榨油、价钱便宜
(借物)最可贵：不图虚名、默默奉献(春蚕、蜡烛??)
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(喻人)最高尚： 实实在在、无私奉献(清洁工、老师??)
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