重点高中物理教学论文课程标准教科书的特色之一：探究性学习人教版
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课程标准教科书的特色之一：探究性学习
内容提要: 以“课程标准”为指导的物理教科书，有三个特色，特色一：探究性学习，特色二：探索性实验，特色三：历史性与现代化的结合。
本文以加速度的概念和匀变速直线运动的规律为例,用普通高中课程标准实验教科书(简称课标)《物理》与教科书《物理》(实验修订本,必修)比较的方法,论述课标《物理》教材在物理概念和物理规律的引入和叙述中的突出特色—探究性学习。
本文通过以下三个方面论述课标教科书在物理实验方面的特色：实验程序的探索性，实验手段的现代化，实验描述的多样性。
历史性与现代化的结合，表现在以下一些栏目：探索者，科学足迹，科学漫步，STS等；还表现在以下内容：科学家介绍，科学家头象，每一个新概念、新单位、新名词出现时括号内有英文注释。
关键词：课标，探究性学习，探索性性实验，历史性，现代化，。
社会在发展,科技在进步,高中物理教科书也在不断地与时俱进.笔者所历,就有7种,如下:
1. 统编高中《物理》课本,1961-1964, 笔者作为高中学生学习的课本,内容以学习苏联为
主.
2. 各省市编《物理》课本,1970-1978, 笔者初为人师时所教的课本,”三机一泵”在其中. 3. 全日制十年制《物理》试用本,1979.12出版,刚恢复高考时所教的课本,使人面目一新.
其中引进好多新科学、新技术.
4. 《高级中学物理课本》(甲种本)、(乙种本),1983年11月出版,为区别重点中学与非重
点中学而出版的课本, 重点中学用甲种本, 非重点中学用乙种本,后来规定高考以乙种本知识范围为要求(因甲种本中有的内容乙种本没有),所以大家又都用乙种本.
5. 《高中物理》(必修),1990.10出版,是在原乙种本的基础上为适应会考、高考两步走而
编写的,淡化重点中学与非重点中学的区别.
6. 教科书《物理》(实验修订本,必修高一)( 实验修订本,必修加选修高二高三)2002.2出
版,书由原来的32K本改为16K本(大本).是为适应素质教育的形势和”3+X”高考的要求而编写的.
7. 普通高中课程标准实验教科书(简称课标)《物理》(必修), (选修),2004.5年出版.此课
本较前有较大的变动.而且教材的编写出现了多元化,即除人民教育出版社外,尚有《物理通报》杂志社等多家单位编写出版.这是随高考命题多元化(即除国家教育部考试中心命题,尚有上海、江苏、广东等地单独命题)的形势而出现的.
纵观几十年来教材和高考的变化,可归纳为:1980年代重双基(基本知识、基本技
能),1990年代重能力(物理学科能力为理解能力、推理能力、分析和综合能力、应用数学处理物理问题的能力和实验能力),2000年代重素质(科学素质、物理素质).
本文不能对上述教材全面比较研究,只对课标教科书的特色加以论述. 课标教科书的特色很多,本文归纳为主要的三个特色：特色之一：探究性学习, 特色之二：探索性实验, 特色之三：历史性与现代化的结合，即,重视物理学史知识和物理学家的工作的介绍,强调物理与科学、技术、社会(STS)的关系,尝试与现代技术(如神舟5号出现在习题中)及国际教材接轨(如每一个新概念、新规律出现便标出英语),等等.
一、探究性学习——课标教科书的特色之一
探究性学习体现在课标教材的前前后后、方方面面,笔者也不能全部论及(这是不可能
用心 爱心 专心
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的),只能举例说明.”麻雀虽小,五脏俱全”,用解剖麻雀的方法加以论述.分别论述在物理概念和物理规律的教学中如何体现探究性学习. （一）关于加速度的概念. 1．加速度概念的引入
（1）比较教材结构的不同:
教科书《物理》(实验修订本,必修) 课程标准实验教科书(简称课标)《物理》(必修1)
第二章 直线运动 第一章 运动的描述
一、机械运动 1 质点 参考系和坐标系 二、位移和时间的关系 2 时间和位移
三、运动快慢的描述 速度 3 运动快慢的描述—速度 阅读材料:怎样理解瞬时速度 4 实验 用打点计时器测速度 四、速度和时间的关系 5 速度变化快慢的描述 加速度 五、速度改变快慢的描述 加速度 第二章 匀变速直线运动的研究
六、匀变速直线运动的规律 1 实验 研究小车速度随时间变化的规律 阅读材料:位移公式的另一种推导 2匀变速直线运动的速度与时间的关系 七、匀变速直线运动的规律的应用 3匀变速直线运动的位移与时间的关系 七、自由落体运动 4自由落体运动
阅读材料: 伽利略对自由落体运动的研究 5伽利略对自由落体运动的研究 （2）从教材结构可以看出以下变化:
第一,把运动学从传统教材(多年如此)的第二章(放在第一章 力 之后)改为开始的章节,并由1章变为2章.其用意可能在于降低高一物理的初学的难度,即初三进入高一的台阶.因为从历年的教学实践看,高一第一章 力 难学,特别是摩擦力,静摩擦力与滑动摩擦力的区别,运动方向与相对运动方向的区别,对刚入高一的学生是一个难点,一个下马威,这就是物理教学研究界所说的”台阶论”,是多年没解决的问题,新教材新的思路、新的安排可能提供解决的途径.
第二,突出了探究性学习
课标《物理》在加速度概念的提出之前,安排了一节实验 用打点计时器测速度,目的是让学生用实验探究匀变速直线运动中速度变化快慢的描述,先亲身体验物体运动中速度的变化以及变化的快慢,再给出加速度的概念.虽然《物理》(实验修订本)也有练习使用打点计时器和研究匀变速直线运动的实验,那是放在课本之后,教学中往往在学完本章时才做,这个顺序安排的不同,就把验证性实验改为探索性实验,学生在探究中学习. 2．加速度概念的内涵和外延
（1）比较在同一节课文中(都是加速度这节)教材叙述的不同.
教科书《物理》(实验修订本,必修) 教科书(课标)《物理》(必修1)
五、速度改变快慢的描述 加速度(不到2页) 5 速度变化快慢的描述 加速度(4页多) 第一．定义
从火车进站和炮弹出筒例子引出加速度的定义 先提出思考与讨论:汽车和火车,谁的速
度”增加”得比较快?然后从火车进站和炮弹出筒例子引出加速度的定义
加速度是表示速度改变快慢的物理量,它等于 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．速度的改变跟发生这一改变所用时间的比值. 为了描述物体运动速度变化的快慢这一．．．．．．．．．．．．．．．．．．．
特征,我们引入加速度(accelaration)
用心 爱心 专心
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