小学数学生态课堂构建的思考和实践
南京市江宁百家湖小学 戴厚祥
【摘要】:数学生态课堂关注的是学习共同体组成的生态系统,更关
注的是课堂上一个个鲜活的生命,她的目标是使学生的数学素养和生命质量得到整体提升.构建数学生态课堂的核心是营建自由、自主、和谐、开放、富有磁性的“生态场”，关键是在把握数学本质的前提下，追求自然、顺应自然、激扬生命、激荡思维，使学生的思维在生态课堂上翩翩起舞。
【关键词】：鲜活 生态场 自然 和谐
新课程实施以来，新的理念、核心词语不断填入我们的脑海，鲜有时间来追问、反思。给人的感觉，现今的课堂浮躁、花哨有余，本真、朴实、优质的生态观体现不足。许多一线教师被新课程的东风吹得东倒西歪，不能像一株苍天大树一样，任尔东南西北风，我自巍然不动。归根结底是对教学实质的把握不够深入，缺少对教学问题本源的研究。笔者在前几年研究生态型课堂评价的基础上，对生态型课堂绿洲的建构进行了深入地思考和有效地摸索，以期从生态的视角谈谈如何让现今的数学课堂焕发出勃勃生机，使我们的课堂更加简洁、高效，而 不失深刻。
一|、我理想中的数学生态课堂是什么样的？如何界定数学生态课堂的概念？
由自然环境的生态联想到教育的生态，进而深入到课堂教学的生态，是自然生成的想法。现今的教育研究，说打造“绿色课堂”、“阳光课堂”的有，谈“有效课堂”、“诗意课堂”的多，许多文章都在生态型课堂的边缘绕圈圈、打转转，直抵不了“生态课堂”的内核，显现不了数学教育的本质，给人以浮光掠影之感。
近几年的摸索，我也经历了从模糊到清晰，又到模糊的过程，有一种表达的冲动，想把自己内心对生态型课堂的理解展现出来。在数学教育的研究长河里投下一颗石子，使数学教师的内心都能荡起一圈圈涟漪。
依我看来，数学生态课堂是每位教师心中憧憬的课堂，是每位数学教育者孜孜以求的一种境界。这个目标我们会逐渐逼近，就像函数曲线一样，永远也不
可能与纵横轴相交。因为任何一节数学课都不可能尽善尽美，或者说完美无暇，我们对数学课堂教学的追求应是卓越，而不是完美。所以，笔者认为，不要把生态型数学课堂看作是遥不可及的，她是可触摸的、可设计的、可驾驭的、可推广的。并且，生态型课堂与现今的优质课是相通融的，当一节精彩的课例被演绎到一个极致的时候，能够引领课改潮流时，她必然会在诸多方面体现出生态课堂的特质，这样的课堂教学无疑是逼近生态的。
生态型课堂的最高境界应是生命课堂、智慧课堂、高效课堂等有机和谐的统一。在以情促智、以智生情、情智共生的创新过程中，学生智慧的火花不断被点燃，生命的活力不断被焕发、激扬，鲜活的个体在不断碰撞的过程中拔节成长。这种美妙的意境是可意会而不可言传的。但从研究“生态型课堂”的角度出发，从品尝“生态型课堂”的韵味着想，需要给数学生态课堂的内涵作一界定。数学生态课堂指的是建立以生命发展为价值追求，以民主、效率为管理前提的优良的课堂生态环境，让师生富有个性地、自主地实现课程，师生、知识、社会，多维、多向、多层次的互动，不断地开发生命潜能，开启生命智慧，创造自我，改善和发展生命，取得数学素养和生命质量的整体提升。
数学生态课堂关注的是一个个鲜活的生命，更关注的是学习共同体所组成的生态系统，调节的是学习成长过程中的平衡与失衡，讲究的是生态系统成员内部的共生与竞争。数学生态课堂听起来虚无飘渺，但做起来是能脚踏实地、落地生根的。她扎根于每一位优秀教师的潜意识里，落脚于课堂上的每一个细节中，回归于对教材的深入钻研和精心处理上。总之，我们只要用心去捕捉，生态课堂就会像一阵阵柔风在你眼前轻轻掠过，让你切实感觉她的存在。
二、营建自主、自由、和谐、开放而富有磁性的“生态场”，让生态之花绚丽绽放——构建数学生态课堂绿洲的核心。
有时，一节教研课听下来，我们会觉得时间漫长，老师教得辛苦，学生学得痛苦。究其原因，教师是在进行简单的知识灌输和移植，未能有效地激发现场感，激活学生的思维；未能营造出开发生命潜能，唤醒生命精神的生态场域。如何营建看不清、摸不着，但又极富动感、流感的生态场呢？下面，笔者将结合自
己的教学实践从两个维度加以阐述。
1、从教材的内容和学生的发展状态来确定课堂教学的“现实起点”，促进学生主动参与成为现实与可能，这是“生态场”营建的源头活水。
正确设立课堂教学的起点，犹如一位优秀的歌手在演唱前为自己定好基调，直接关系到本节课的成败，对学生现实发展状态的透彻分析和把握，尤其是学生当前掌握的知识、思维水平、学习力，生活经验等情况的了解，直接影响课堂教学中学生思维的兴奋度，情感的共鸣度。
在课前，学生学过的一些知识、概念可能会遗忘，因此，该复习的要复习，该弥补的要弥补，该强化的要强化。正所谓“旧知要烂熟，新知要接触”。只有学生大脑中有了学习新知的相关知识和经验后，他们的认知结构才有可能被激活，才有可能在学习过程中产生“自我效能感”，也才会出现百舸争流的场面。这种“自我效能感”对于个体而言， 是十分珍贵的，她是学习探索兴趣得以保持的生命线。当然，只分析学生的现在发展状态，也是不够的，还要对学生学习过程中将要出现的各种可能情况充分预设。这样，在教学过程中，才能更为敏锐地发现和捕捉，利用学生涌现的各种生成性资源，促进并优化学生的发展。
我在多年教学《分数的基本性质》这节课时，发现本节课的必备知识基础是“商不变的规律”和“分数的意义”。因此，在公开教学前，这两个旧的知识点，学生要滚瓜烂熟，这样他们在课堂上，能参与、想参与、主动参与和高效参与才能成为可能。这节课在引导学生抽象，概括分数的基本性质时，他们会经常说成“分数的分子和分母同时扩大或缩小相同的倍数（0除外），分数的大小不变”，假如学生在课上出现这种情况，教师如何引导到“同时乘或除以一个相同的数（0除外）”这一精准的表述，在备学生时，就要充分考虑，周密酝酿，这样，在课堂上才能做到了然于胸，处变不惊，从容应对。一句话，透彻把握学生目前的发展状态，建构课堂的“生态场”才会有适宜的土壤和充足的水份。
2、激活生态课堂中的四个活性因子“自主探索→深刻理解→主动参与→多维互动”，加快良性运转，有效地营建数学课堂的“生态场”。
如果把不可触摸的“生态场”用一个形象而生动的示意图来展现，笔者的理解如下图所示。
学生积极、高效地主动学习
过程和结论的有机统一 认知与情感的和谐共振
古人语：水至清则无鱼。在数学生态课堂上，太清——则没有思维含量，没有思维波澜，没有认知冲突，没有激烈争辩。久之，学生会丧失思考的乐趣与认知的驱动力，让生命失去光泽。太浑——则没有倾听、没有悦纳，没有汲取、没有引领，学生沉浸在自己狭小的思考空间里，自以为是，自我满足。因此，我们要为学生创造出高质量的课堂——生态型课堂绿洲，让学生置身于渐清渐浑，渐浑渐清的课堂生态中，使生命在连续的循环中交换思想、知识、情感和智慧，在循环往复中共同发展，不断提高。
（1）在自主探索与有意义接受间把握好一个平衡点——适度引领。 小学生的自主探索不可能也没有时间进行纯自然的探索，应是在教师适度引领下对知识再发现、再创造的过程。当然，教师的引领要适度，否则会禁锢学生的思维，扼杀学生创造的灵性，窒息学生发展的空间。在生态型课堂上，自主探索与有意义接受不能截然分开，要灵活交替地进行，要相辅相成把握好一度。引领不限制自主，自主源于引领。
a、引而有序。由于学生的生活经验和知识积累不够丰富，课堂40分钟时间
自主探索←→深刻理解 主动参与 多维互动
