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形声字形旁表意功能在培智语文识字教学中的应用
作者：张雪琴
来源：《新课程研究·下旬》2018年第04期
摘 要：本研究基于形声字形旁的表意功能，并结合学习能力较弱学生的认知特点，提出以下教学策略：采用多种形式，引导学生理解形旁；运用有效策略，启发学生推断字义；融入生活实践，指导学生迁移运用。从而为培智学校教师的汉字教学提供一定的参考。 关键词：形声字；形旁表意；培智学校；识字教学
作者简介：张雪琴，安徽省淮北师范大学特殊教育专业在读研究生，研究方向：特殊儿童心理与教育。（安徽 淮北 235000）
中图分类号：G764 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）12-0038-02
作为语文阅读和书写的基础，汉字的学习显得尤为重要。而在现代通用汉字中，形声字占了百分之八十。可见，形声字已成为汉字学习的重中之重，也是许多研究者首要的关注点。形声字由形旁和声旁两部分构成，其中，形旁可以表示字义，有利于汉字的识别。同时，Williams和Bever在其研究中也强调了形旁在形声字学习中的重要作用。另外，通过研究表明，学生能够利用形旁来推断汉字所代表的意思，从而肯定了形声字形旁表意功能在语文识字教学中的重要作用。那么，我们是否可以将这一发现运用到培智班的识字教学中呢？笔者通过经验总结和对以往文献的分析，提出相应的教学策略，为培智学校教师的汉字教学提供一定参考。
一、采用多种形式，引导学生理解形旁
1. 象形字衍化讲解。形旁是表示意义的部分，是字的性质体现，在教学中可以将生字和象形字衍化过程给予讲解。特别是辅以视频、动画、图片等形式讲解，这将更加有助于培智学生对形旁所代表含义的理解。例如：教学“河”字时，可以出示图片或视频中的河水，将水的形态画出来，引出三点水象形和简化字笔画，从而帮助学生理解形旁三点水。
2. 集中归纳形旁。在教学中，教师可以按形旁对汉字进行归类，即将相同形旁的汉字归为一组，统一识记。例如：“枝、松、梅、桃”都是以“木”为形旁，并且它们的字义都代表了一种树木。教师可以启发学生去寻找出所有学过的以“木”为形旁的汉字，进行归纳总结。此外，还可以鼓励学习能力较高的学生进行拓展，归纳以“心”“王”等为形旁的汉字。通过分类，有助于调动学习能力较弱学生的学习积极性，从而提高学习效率。