动中，用巧妙的方法引导幼儿生成主题。在一次饭后散步时，当我带孩子们来到小河塘边时，有些幼儿突然停留在围杆边，似乎发现了什么，渐渐地更多孩子围了过去，我并没有马上制止他们，我也走到孩子们中间，观察他们的行为，原来他们正在观察河面上漂着的死鱼。“小鱼怎么死了，好可怜哦！”“你们看那边也有。”??我也凑上前去作很惊奇状，“小鱼怎么会死掉呢？”我这一问孩子们又展开了激烈地讨论：“有人把垃圾倒到河里的。”“水好脏啊，小鱼肯定是被臭死的。”??我又赶紧加问孩子：“那小鱼要生活在什么样的水里呢？怎么才能让小鱼在水里快快乐乐地生活呢？”在讨论中孩子们生成了环保这一系列的主题活动。由此可见，在日常生活中，教师应多注意观察幼儿的各种表现，从中挖掘教育的契机，并对幼儿做适时适机的引导，生成活动的主题，从而促进幼儿主动地发展。 ２、 个别指导，因材施教。
幼儿来自不同的家庭，有着截然不同的个性特点，因此新的教育观念要求教师面向每一个学生，特别是有差异的学生。并能针对幼儿的差异，施加有益的、有差别的影响。课程既要体现共同性，也要体现差异性。教师应不断地参与幼儿游戏，体会幼儿的学习经验并结合课程，科学地组织实施课程。积极大胆创新，让教学真正成为师生富有个性化地创造过程。比如在画大树时，苏皖小朋友观察特别仔细，可他不敢下笔，于是我就问：“为什么不画啊？不会画树叶吗？”他着急地说：“怎么画啊？”于是我先鼓励他，给他信心，并让他跟着我的手指在纸上画线，然后又让他用笔画了线条，很快他画出了树。假如没有给予他适当的指导，他就不能充分
表达自己，甚至会放弃绘画。在活动中教师只有正确评估孩子的能力，因材施教，站在孩子的角度思考问题、解决问题，才会使幼儿个体得到发展。
三、给予孩子一定的空间，充分调动幼儿的自主性。
幼儿在自由、轻松的环境里很容易产生浓厚的兴趣，在兴趣的带动下能充分调动幼儿的自主性。
1、创造环境，激发幼儿的主动性。
教师要通过环境的创设，如材料的提供，氛围的形成等，把教育意图具体化、物质化，使幼儿在教师创设的环境中更愉快的开展活动。环境的创设主要体现在两个方面。一个是心理环境，即教师要为幼儿提供自主的宽松愉快的心理环境。让幼儿敢于发表自己的意见，提出与众不同的观点。如在认识“交通安全”的活动中，我们让幼儿自由讨论如何过马路，他们兴奋地说着自己的看法。有的说过马路应该红灯停，绿灯行；有的说，人多排好队一起走人行横道；有的说穿上警察的衣服，拿着哨子边吹边走┉┉只有让幼儿大胆的按自己的意愿与想象反映生活，表现生活，并积极进行各种尝试与探索，使他们真正的从活动中获得快乐，获得发展。二是物质环境的基础，也能激发幼儿参与活动的积极性、主动性和创造性。教师要研究玩具、材料投放的数量与时间，根据本班幼儿的不同特点，适时、适度、适量地投放。教师也可在了解幼儿已有经验的基础上，引导幼儿共同参与环境的创设，为幼儿提供丰富的环境及均等的游戏机会，让幼儿按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，促进幼儿主动性、独立性、创造性的发展。如：角色游戏中材料的提供数量充足，种类齐全，
满足不同水平不同年龄有而的需要，并允许幼儿自由选择自主交流。幼儿是在主动的活动中得以发展，故环境的布置应有利于幼儿自主、自由的活动，让幼儿成为环境的主人。如：活动角色的创设便于幼儿主动、自由地理由该环境开展活动，真正成为活动的主人。
2、在兴趣、游戏中让幼儿产生主动性
兴趣，是一切活动顺利进行的引导线，特别是幼儿的活动，更应该以兴趣为主。正如《纲要》中也提出幼儿园活动内容应遵循“贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题。”活动的动机不是来自教师的要求而是来自孩子内在的需要。教师在日常生活中应仔细观察幼儿的兴趣点是什么，并及时捕捉住，加以引导。如：我园地处农村，又是“花木之乡”，一西，阳阳小朋友带来一个用柳条做成的帽子，立刻引起了孩子们的关注，他们纷纷讲起了关于柳条的各种事情，于是我决定围绕柳树开展了一个主题活动，通过这个活动，幼儿不仅对柳树有了新的认识，也让幼儿对花木产生了更浓厚的兴趣。孩子的兴趣和愿望是活动不断向更深更广的层次迈进的动力，作为教师，虽然无法预想那些问题能引起孩子的兴趣，但可以通过观察了解孩子，创造各种条件给予他们自主探索的空间，满足他们的探索欲望。游戏，是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，也是幼儿最喜爱的形式之一。“玩”是孩子们的天性，因此在活动中应多采取游戏的形式，让幼儿产生主动的探索愿望和学习的积极性。比如：数学知识是比较抽象的，若老师只是简单的说教，对幼儿来说是被动的，难以理解的，也是比较枯燥的，只有以游戏的形式才能保证幼儿在主动、积极、愉快的游戏中获得知识，得到发展。同时，教师在组织游戏活动时必须尊重并保证
游戏的基本特点—主动性和自愿性。不管是对哪种游戏的指导，都要不妨碍幼儿游戏的主动性、创造性。只有充分调动了幼儿的主体性才能达到一种有效的学习。
构建良好的师幼关系是一个艰难的实践过程，它需要幼教工作者不断地探索、不断地总结。只要教师转变教育观念，树立正确的儿童观、教育观，师幼交往的质量和水平一定可以提高，幼儿身心也随着师幼关系改变而得到健康发展。
