说：‘教育是人与人心灵上最微妙的相互接触。”教育教学过程实质上就是教师与学生心
智和情感交流的过程，人格赋予教师的言行情、态等活动和形象以一种高贵的品位，教
师正是以这种品位来熏陶学生的。教师的人格形象是学生亲近或琉远教师的首要因
．素。理想教师的人格包括：善于理解学至、和蔼可票、真诚质朴、公平正直、富有耐心、善解人意、兴趣广泛、开朗乐观、意志力强、诙谐幽默、宽容大度等。专业人格的建构，是教师在教育教学过程中随着对教育的本质与价值、对学生生命与特征、对自我生命与生活 的深切感悟理解的基础上而逐步形成的，是教师在长期的教育实践中对职业道德和教育理想自觉追求的结果与内化，是教师专业发展心智成熟的表现。 5．形成专业思想
专业思想是教师在深入理解教育工作的本质、目的、价值的基础上所形成的关于教
育教学的基本观点和信念。它是教师在教育教学工作中的世界观与方法论，是教师专
业发展的理性支点和专业自我的精神内核，是教师对成为一个成熟的教育教学专业工
作者的向往与追求。有无专业思想是专业人员与非专业人员的重要区别，也是现代教
师不同于以往教师的显着标志。由于教育专业思想不是静止不变的，而是动态发展的；
不是固定不变的，而是不断演变的。所以，每位教师都必须通过广泛学习教育理论与总
结反思自我教育实践而形成自己的教育专业理念、专业思想，而且还必须使其不断更
新、不断发展，并永远走在时代的前沿。21世纪教育对于人类社会的发展，具有更加普
遍、持久、深刻的基础性价值，因此尤其需要教师具有正确而明晰的专业理想。 6．发展专业自我
教师专业自我，就是教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、能力与个性的独
的教育教学生活方式，以及个体滋生在职业生活中形成的知识、观念、价值体系与教 学风格的总和。
库姆斯在20世纪60代出版的《教师的专业教育》中提出，一名好教师一个人
，是一个有独特人格的人，是一个知道运用“自我”作为有效工具进行教学
学的人。凯尔科特曼则进一步用“专业自我”概念来说明教师的专业素质。他认为，自
我是一个复杂、多维、动态的表现体系，是人和环境之间长期相互作用的结果，它不仅影
响着人们感受具体情景的方式，也影响着人们日常行为的方式。他把“专业自我”的内
容概括为六个方面：自我意向、自我尊重、工作动机、工作满意感、任务知觉、未来前景。
教师专业自我的形成过程：是在教师与外界环境的相互作用过程中教育教学素养不断
提高的过程，是教师职业生活个性化的过程，也是良好教师形象形成的过程。一旦专业
自我形成，它不仅影响教师的工作态度和教育行为方式，而且直接影响教育教学效果。
就当前教师专业自我方面而言，我们需要特别注意的就是必须充分认识和感悟教师工
作的创造性特征及其对社会发展与自我生存的价值和意义。马克思在《青年在选择职
业时的考虑》中强调：“能给人以尊严的只有这样的职业，在从事这种职业时，我们不是
作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立地进行创造。”因此，每一名教师能否认识
和感受到教师职业的创造性，能否获得这种创造给自己所带来的内在的尊严与欢乐，进
而反思和重建自己的职业意识和职业行为，使自己成为自觉创造教师职业生命和职业
内在尊严的主体，就成了形成教师专业自我的关键与核心。 (三)教师专业发展的意义
教师专业发展对学校、对学生、对社会、对教师都有着多重而深刻的意义。单就对教 师而言，主要具有以下几点。
第一，教师专业发展是职业特性对教师的必然要求。
教师的专业发展是一个持续性社会化和个性化的过程，具有多阶段的特征。有关
教师专业发展过程的研究表明，虽然师范教育对专业发展不可忽视，但许多中小学教师
的优秀品质和能力主要是在实践中逐步积累和发展起来的。如下表： 中学优秀教师各种能力形成时间的分布表①
┏━━━━━━━━━━━━━┳━━━━━━━━┳━━━━━━━━━┳━━━━━━━┓
┃各种特殊能力 ┃ 大学前(％) ┃ 大学期间(％) ┃ 职后(％) ┃
┣━━━━━━━━━━━━━╋━━━━━━━━╋━━━━━━━━━╋━━━━━━━┫
┃对教学能力的处理能力 ┃ 18．95 ┃ 12．63 ┃ 68．42 ┃
