2、 把对象和性质结合起来划分（采用）
教育对人的正向功能；教育对社会的正向功能；教育对人的负向功能；教育对社会发展的负向功能；
第二节 教育的个体功能（是现代社会的产物）★★★
一、教育对个体发展的促进功能（正向功能） （一） 教育促进个体社会化的功能
个体社会化是什么？??影响它的因素（主要是学校）??教育对其功能 1、 促进个体思想意识社会化????思想上 2、 促进个体行为社会化??????行为上 3、 培养个体的职业意识和角色???角色上 （二）教育促进社会个体化的功能
1、促进人的主题意识的形成和主体能力的发展??自主性 2、促进个体差异的充分发展，形成人的独特性??独特性 3、开发人的创造性，促进个体价值的实现????创造性 二、教育的个体谋生和享用功能（正向功能）
（一） 教育的个体谋生功能????是成“才”的教育，是成“人”的教育
1、 通过个体社会化，个体可以获得未来社会生活或职业生活中相应的角色和意识，在进入社会生活时能尽快地适应新环境。
2、 传授“何以为生”的本领，教学生“学会生存”。个体把教育当作一种生存的手段和工具。 （二） 教育的个体享用功能
1、 人的成长必须接受教育。教育教人“成为人”。
2、 受教育过程是一个通过促进个体发展不断追求自由的过程。在这个过程中，教育知识的传授，促进人的知情意、德智体全面发展，从而造就了自由人。一个人受到的教育越多，就越能体现自己的意志自由。
三、教育对个体发展的负向功能（负向功能）
1、 标准化的教学束缚了人的想象力和创造力，扼杀学生的创新精神。 2、 过重的学业负担，摧残学生的身心健康
3、 学校管理模式，对学生管得过宽、过严，不利于学生主体性发挥和创造性培养。
因此，应克服和矫正教育对个体发展的负向功能，其关键是树立“以人为本”的教育理念。
第三节 教育的社会功能★★★
????教育对其他社会子系统的作用
一、教育改善人口质量，提高民族素质????对人的作用
人口质量是现代生产发展和经济起飞的关键因素；我国的民族素质还比较低。
1、 教育是提高人口质量的根本途径。因为人口质量主要体现在人的科学技术水平、文化修养和思想觉悟、道德水平等精神因素，教育作为促进人德智体全面发展的活动，其直接的效果就是提高人口质量。 2、 义务教育是提高民族素质的基础工程。
二、教育促进文化延续和发展????????对文化的作用 （一） 传递、保存文化
1、 文化在时间上的延续 2、 文化在空间上的流动 （二） 活化文化
由存储形态的文化转变为现实活跃形态的文化 （三） 选择文化
标准：统治阶级的需要选择主流文化；根据学生发展的需要选择系统的、科学的、基本的文化。
（四） 批判文化
是选择功能的深化，还具有改造功能。
（五） 交流、融合文化????因为文化具有地域性 1、 通过教育的交流活动
2、 对不同文化的学习，对文化进行选择、改造，促进文化的丰富和发展。 （六） 更新与创造文化
1、 教育对文化选择、批判、融合、构建新的文化特质和体系，使文化得到不断更新发展。
2、 教育要创造一种新的文化：直接途径（直接生产新的文化）和间接途径（创造性人才的培养） 三、教育促进经济发展???????????对经济的作用
舒尔茨的人力资本理论????人力资本是经济增长的关键，教育是形成人力资本的重要因素。 （一） 通过提高国民的人力资本，促进国民收入和经济的增长。 1、 普通教育的作用
2、 职业和专业教育的作用
（二） 通过生产科学技术，促进经济发展。
1、在生产新的科学技术 教育的高效传播、加工改造
2、生产新的科学技术 教育将一般生产力转变为现实的生产力 四、教育促进政治民主化??????????对政治的作用 1、 传播科学，使公民具有民主观念
2、 教育民主化是政治民主化的重要组成部分 3、 民主的教育加速政治民主化。
五、教育调节人与自然的关系，促进社会可持续发展????对人与自然的关系 教育在工业文明中促使人类认识自然和征服自然； 在后工业文明中，促使人类与自然和谐发展。 六、教育对社会发展的负向功能
（一） 社会发展处于负向时，教育对社会出现总体的负向功能
（二） 社会发展处于正向时，教育对社会发展的功能总体上是正向的，但也由于某中因素的影响，使得教育与社会的外部关系失调，出现了局部的负向功能。
??????这是人为的结果，是教育的内部和外部的异常条件所造成的正向功能的受阻和障碍。
第四节 教育功能的实现★★
一、教育功能的形成
（一） 教育功能取向的确立
由社会发展的期待和个体发展的期待形成教育功能取向。 有两种情况：社会发展与个人发展和谐一致；
社会发展与个人发展相冲突、对立。从而出现了社会本位和个人本位。（这一部分与第三章教育目的的价值取向有联系）
（二） 教育功能行为的发生
指可能导致产生一定功能结果的所以教育行动。 要受到社会和教育系统自身的制约。 （三） 教育功能直接结果的产生 有两个过程：
1、 社会各要素的直接影响与改变过程??形成了教育社会功能的结果
2、 对受教育者的影响过程???????形成了受教育者的文化特性，培养了符合社会要求的人。 我国以社会发展和个人发展相统一为功能取向，培养德智体全面发展的社会主义建设者和接班人。
二、教育功能的释放
包括两个环节：产品（人才产品和文化产品）的输入；产品的利用。
受到外部社会因素和教育产品本身的影响，因此要提高释放效益，一要提高教育产品自身素质，二要创造良好外部环境。
复习建议：本章第一节属于基础。二、三节是重点部分，应充分地理解记忆，最终能够在不看书的情况下口述出来。第四节着重理解，与实际结合。我建议大家在理解记忆时，先读懂（这个比较容易，教育学较简单），然后记大标题，再总结各个大标题下的要点（关键词语），这样的记法很灵活，在出现案例题时，就可以准确地定位，从你记忆的框架中提取出相应的内容、要点，然后也可以用书上的话解释，也可以用自己的话阐述。
第三章 教育目的（重点章） 第一节 教育目的的类型及其功能
一、教育目的及其质的规定性
（一） 教育目的的内涵★★★（书上的这段话最好全部记下来）
教育目的??即教育要达到的预期效果，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。
狭义的教育目的特指一定社会为所属各级各类教育人才培养所确立的总体要求。
广义的教育目的是指对教育活动具有指向性作用的目的领域，含有不同层次预期实现的目标系列。它不仅标示着一定社会对教育培养人的要求，也标示着教育活动的方向和目标，是教育活动的出发点和归宿。 （二） 教育目的与教育方针
联系：在对教育社会性质的规定上具有内在的一致性，都含有“为谁培养人”的规定性，都是一定社会各级各类教育在性质和方向上不可违背的根本指导原则。
区别：1、教育目的：“为谁培养人”“培养什么样的人”教育方针：除上面两个 ，还有“怎样培养人”和教育事业发展的基本原则
2、教育目的在对人培养的质量规格方面要求较为明确；教育方针在“办什么样的教育”“怎么样办教育”显得突出。
（三） 教育目的对教育活动质的规定性
1、 对教育活动质的规定性 “教育为谁培养人”“为谁服务”
2、 对教育对象质的规定性：教育对象培养的社会倾向性；培养对象应有的基本素质。 二、教育目的的基本类型★★
（一） 根据教育目的自身实践的特点看，分为价值性教育目的和操作性教育目的。 价值性教育目的：具有价值判断的意义 操作性教育目的：具有实践操作意义
前者是后者的依据，设定原则，价值基础。后者是前者的体现形式。
（二） 从教育目的要求的特点看，分为终级性教育目的和发展性教育目的 终级性教育目的：具有终级结果的教育目的 发展性教育目的：具有连续性的教育目的
前者是后者的根本依据，后者是前者的具体体现。
（三） 从被实际所重视的程度看，分为正式决策的教育目的和非正式决策的教育目的 正式决策的教育目的：被社会权力机构确定并要求各级各类教育都必须遵守的教育目的。 非正式决策的教育目的：蕴涵在教育思想、教育理论中的教育目的。 三、教育目的的功能★★
（一） 对教育活动的定向功能
对教育社会性质的定向作用；对人培养的定向作用；对课程选择及其建设的定向作用；对教师教学方向的定向作用。
（二） 对教育活动的调控功能
借助三种方式进行：确定价值的方式；标准的方式；目标的方式； 调控对象：教育工作者（教育观念和教育行为）
受教育者（对学生的外部调控和学生的自我控制） （三） 对教育活动的评价功能 1、 对价值变异情况的判断与评价 2、 对教学效果的评价
三个功能相互联系、综合体现。定向功能伴随评价功能和调控功能而发挥；调控功能的发挥需要以定向功能和评价功能为依据；评价功能的发挥凭借定向功能。
第二节 教育目的的选择与确立★★★
一、教育目的选择确立的基本依据 （一） 社会依据
1、 据社会关系现实和发展的需要：现代社会关系结构及其制度的发展变化，对教育培养现代人提出了相应的要求。
2、 据社会生产和科学技术发展的需要：生产力的发展及其产业结构的变化，科学技术的作用日益显著，影响教育目的的制定。 （二） 人的依据
1、 人的身心发展特点2、 人的需要 二、教育目的选择确立中的基本价值取向
教育目的价值取向：对教育目的的价值性进行选择时所具有的倾向性。
（一） 人本位的价值取向????人的价值高于社会价值，人作为教育目的根本所在。 特点：1、教育价值在于满足人的个性发展及需要
2、教育目的根本在于促使人的本性、本能得到自然发展
3、 教育目的的选择应依据人的本性发展和自身完善这种“天然的需要”。
在历史发展过程中，表现不尽相同。不同历史发展阶段，各种人本位的价值取向背景和针对性有所不同，在对待人与社会的关系上，人本位的价值取向在态度上，具有对立与非对立之分，激进与非激进之别。 优点：a、高扬人的个性自由解放的旗帜，打破了宗教神学和封建专职对人的束缚，促进了人的解放，使教育回归人间。
b、提升人的价值和地位
缺点：带有历史唯心主义色彩，具有片面性。激进的人本位无视人发展的社会要求和社会需求，甚至把满足人的需要和满足社会的需要对立起来，导致个性、自由和个人主义的绝对化。 （二） 社会本位的价值取向????把满足社会需要视为教育的根本价值 19世纪到20世纪鼎盛时期。
有两种观点：1、基于人的社会化，适应社会需求来主张的 涂尔干 2、基于社会稳定或延续的重要性来主张的 凯兴斯泰那
优：强调教育目的从社会出发，满足社会的需要，具有一定的合理性。因为人的存在和发展是无法脱离社会的。
缺：过于强调人对社会的依赖，把教育的社会目的绝对化。完全割裂了人与社会的关系。 （三） 价值取向中人与社会关系的基本确认
应该以动态的、层次对等的方式来看待和认识教育目的选择中人与社会的关系问题：
1、就一个社会整体教育目的而言，在价值取向上要把满足人的需要和社会需要结合起来。
