际间的 关注点，这个大家都是知道的，所以我就不多说了。 记得在第六届太原会议的时候，我也做了一个报告。我当时，那是我第一次参加这 么一个可以说伟大的盛会。这么多老师，这么多精彩的课呈现在我眼前，我从来没有看过。 所以当时的震憾。崔老师让我做一篇反思的报告。我当时看了之后，确实和台湾教学有一些 不太一样。所以我就当时整出了六点对照的一个教学的观点。提供给大家思考。但是这些观 点里面并没有代表，好说哪一个观点是特别好的。但是，总是它在一个多元的课堂里面，它 会有一些不定时的，不同目的时候会出现。可是，孩子在这个过程里面，我们也会因为孩子 的学习状态我们会有一些虚设。譬如说课堂教学是一个单一的模式还是多元的模式。我这几 天，或者前一两年或者这一段时间，我常进大陆，跟许多的老师谈过，隐隐约约听到老师有 这样的一个声音，就是，好像我们的上一课的课型比较单一，所以我们在这一次，新疆区的 理事们也提出来希望能够创新，所以在这里我也特别鼓励老师，我们的课堂教学真的可以多 元，那我们对于教材的使用，到底教材是范文还是例文，我想这个可能也是去值得加以思考。 那到底，课堂里面是老师的舞台还是学生的舞台？恕我直言，在这样的一个比赛场合里面， 我确实看到了比较多的质疑。整个舞台是老师的舞台，但是我可以体谅，可以解释为，这是 一个赛课。我们需要看出一个老师的教学基本功，但是如果真的回到课堂里面，到底教室是 老师的舞台还是学生的舞台？所以适当的学生应该有所展现，第四个，到底是内容导向，还 是我们要培养学生学会学习的能力？我想，这一次就会慢慢地清楚了。知识技能是要教的， 是要积累的，但是，更重要的是，当孩子离开学校后，他能够学会学习。另外一方面，我觉 得这个可能在目前大陆现在的这个社会环境里面，还有一点困难，但是，我觉得并不仓促。 我这次相信，如果它是一个真实的道理，如果它是一个金科玉律，它是经得起批判的。所以 我
觉得我们应该培养孩子在这个价值多元，以及资讯过度发达的过度泛滥的一个环境里面， 我们孩子真的要学习批判思考。第六个，这是一个合作的时代，所以我们希望我们的孩子应 该学会小组合作，跟别人合作。这是在太原的会议里，我重新回顾一下我自己的当时的一些 感受。 那接下来，在南昌会议的时候崔老师还叫我做一个报告，当时因为台湾正遭到了一 个很大的冲击，台湾参加了国际的儿童阅读素养的一个调查。那台湾的当时排名并不好，排 名二十二，最大的，等于我自己也在，台湾在推动儿童阅读这一块，所以这样的结果出来就 做很多的反思。我们发现，我们的教学是有些偏失的。我们看看国际间，国际间对于所谓的 阅读的能力、阅读的素养，他们关注的是方法，他们关注的是多元的解读，他们关注的是， 作为一个读者，自我建构出来的意义。所以，我当时在南昌会议里面，我就把台湾的经验以 及国际的趋势提供出来给大家做个参考。当时要义在于希望当老师能够开始去关注这一方面 的阅读的策略，阅读有它的一些方法。特别是对于学习阅读的孩子，这些方法很重要。这些 方法大致有推测、联想、提问、图像化、推论啊，等等。这些策略我想各位去看一下相关的 关于阅读研究的书籍，大概都可以看得到。这些策略其实我自己的观察，在台湾或者是在大 陆，有一些策略，我们在课堂教学中我们确实有在做，但是不一定获得期值或者是点名给孩 子讲，你刚才是用一个什么方法。所以孩子并不知道，他其实是有方法的。好，这是关于前 两届，那这一届回来，我想，我越来越清楚了，我想很大胆的对各位老师道歉，我也很大胆 地提出，对于青年教师阅读教学观摩这样一个活动，我的一些观察。 活动应该叫做阅读教学观摩，他的这一节课，我觉得都是在教语文课，不是专注在 阅读课里。这个可能有一些争议，可能我个人的理解观念太狭窄，但是我觉得这个可能很值 得去思考一下，教语文和教阅读，是不是有所区别。既然大会定的是阅读教学观摩，是不
是 我们更着力于阅读教学这一块。它为什么这样讲？可能这是我提出自己的一点粗浅的想法， 语文教学是不是涵盖了阅读教学，这是当然的。在语文教学里最常见的就是听说读写说。那 读就是指阅读。所以，语文教学涵盖了阅读教学。那是自然而然的事情，大家都不会有什么 疑惑。但是，如果你换一个角度来思考，数学课是不是要阅读？科学课是不是要阅读？甚至 艺术课、品德课是不是要阅读？我们孩子进到社会之后，他所谓的终身学习，其实大部分是 靠阅读。而这时的阅读它已经跳出语文课教学的范围。实际在这里说，台湾也是这样的，我 们的语文教材大部分是文学，包含所谓的说明性的文章、议论性的文章，还是以文学为主。 那科学的报告、数学的研究，它完全没有任何的修饰，它完全没有任何的想象，它是硬梆梆 的。我们孩子面对的就是这样的东西。所以从另外一个角度来看，阅读似乎要大过语文教学 的范围。所以我们要求，希望大会组委会慎重地思考这个课题，到底我们所谓的阅读教学是 要放在语文教学下，来看这种教学，还是，我们就面对阅读。这应该是个题外话，但是这个 会影响我整个观课。稍微简单地对应一下，到底阅读教学跟语文教学如果独立来看，它会有 什么样的不同。在语文教学目标里，听说读写的能力，强调相关知识性的教学，等等。但是 阅读，因为它的材料可能是不同的，所以它要求的是培养孩子独立阅读能力，批判地思考能 力，然后形成阅读的品味。在目的上，可能是不同的。在教学方法上，可能也会不同了。语 文教学，因为我们的学生在学习这一套辅导系统，所以教师的辅导性会强一些，我们的课程 规化、要求会有一个清楚的有系统的结构，老师的讲解就会批改在课堂常见的，老师会立足 所谓的学习目标，或者是课堂教学的重点。然后重点重要是反复解说。可是我们关注阅读教 学的话，我们应该回到一个“读”字，他作为一个“读”字，它在阅读教学过程里面，他看 到的是指挥，但是以学习读到为主，然后，鼓励学生
提出你自己在阅读过程里面你的困惑以 及你的收获，以及你想跟别人讨论的事情。那做老师的责任是我要提供孩子，怎么解决他在 阅读过程里面发生的困难，这就是所谓的阅读策略和方法。希望学生能够将来能够养成自我 阅读、自主阅读的能力。那阅读方式也会不太一样。在大陆，我觉得感受最深的就是我们的 朗读。台湾的孩子朗读真的比较低了。在这儿，看到每一个孩子站起来，还真的是美读啊。 在语文课堂里面，我们确实需要阅读、朗读跟美读的教学。注重孩子的发音要准确，字正腔 圆，要关注文本告诉我们什么内涵。但是要从阅读的相对观念来看的话，阅读最终的目的是 默读。默读的是不是快于朗读呢？所以阅读的最终目的是培养快速默读、浏览。怎么样的略 读，怎么样的跳读，快速地掌握你想要的信息，特别是边读边想。阅读方式多种多样，重视 个人在阅读过程里的收获。好，这是国际间很重要的一个，是台湾在国际阅读测试中失利的 一个很重要的因素。我们的教学太重视文本了，结果国际的考试是不关文本，你学到什么， 你会用在哪里，台湾人答不出来，因为老师没有分析，没有教会孩子做这方面的思考。但事 实上各位，我们回到我们自己的阅读教学经验来谈，我们的阅读都是有一个特定的目的，我 不会评估，我这次阅读收获是什么。好，但是我还是会回过头来，从语文教学的观点来看看 这次的课。 我从整体的对象的观点来看，我这三点绝对不是客气话，绝对不是虚言故事，这三 点是快十年来，我对大陆老师的一个深刻的印象。我个人非常感佩，我都不知道怎样把这样 的精神能够迁移到台湾的老师身上，当我看到老师的这个基本的教学素养，老师教学的基本 功非常到位，这一部分真的台湾老师在这方面，不管是口语表达，老师在课堂的思路，梳理 这些课程，这方面真的不错。有机会我真的非常希望能够邀请各位老师到台湾来，给台湾老 师做一个指导。另外一方面，对于教材的深入解读，台湾老师在这方面，过度地仰赖，过度 地依赖于你们这
