师： “头上的羽毛是橄榄色的”我们还可以说—— “背上的羽毛是浅绿色的”我们还可以说—— “腹部的羽毛是赤褐色的”我们还可以说——
原始语言与新学的语言在对接中实现有效转化，顺着这样的思路让学生尝试仿写：嘴鸟的爪子像
小白兔长长的绒毛像
又如：四上《颐和园》：正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。 仿写：树上的桃花红得 ，美得 天上的星星多得 ，亮得 2．抽象语言具体化
四上《鸟的天堂》一课中：我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。
抽象语言：应接不暇
形象语言：看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。 教师在引导学生理清句子的语序规律（先概括后具体）后，可尝试组织学生仿写：
节日的大街上人山人海， ．．．．大课间活动井然有序， ．．．．
又如四上《猫》：说它老实吧，它的确有时候很乖。它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。
抽象语言：老实
形象语言：它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。 教师在引导学生感悟语句间的关系（先概括特点后举例说明）后，可尝试组织学生改写课文：
说它贪玩吧， 说它尽职吧， 说它温柔可亲吧， （3）想象语言生动化
四上《观潮》：浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地
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飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。（夸张）
仿写：考试的时候，教室里鸦雀无声，好像 四上《长城》： 远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。 仿写：平静的画面，像 ，
十五的月亮，像 ， 四上《秦兵马俑》：仔细端详，神态各异：有的颔首低眉，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌手；有的目光炯炯，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏；有的紧握双拳，好像在听候号角，待命出征；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人……
多媒体随机出示一组兵马俑，让学生自主选择一个或多个兵马俑，写写它的姿势和神态：有的面带笑容，好像
有的 ，好像
三、 高段课堂，从读学写，迁移运用
五六年级的学生已具备了一定的读写能力。教师在设计小练笔时，也应把练写的重点由语句转向片段。2011年版新课标指出，第三学段的阅读教学侧重“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”因此，教师在解读高段的语文教材时，要善于发现构思巧妙、写法独特的语段，引导学生进行迁移运用。
1．触类旁通练仿写。
教材中的选文是学生语言学习的范本。对文章中作家个性化言语的品味，除了结合语境细细揣摩之外，就是进行形式仿写。大量的形式仿写构成意义集合，有利于学生把握言语运用的本质和规律。
如在教学《我和祖父的园子》时，在给学生引介了“借物抒情”的语文知识后，鼓励学生模仿这样特殊的表达方式“??愿意??就??；想??就??”，写一写“我”在院子里得自由自在的童年生活??这是语言纳入后的应用，这是情意领会后的倾吐。学生在课堂上“用笔思维”，融会文意，展示想象，模仿语言，又有创造。学生写中悟读，跨越时空界限，最大可能地亲近语言文字。他们自由自在地写，生机勃勃地念，学生的思考、感悟之渠一旦开掘，美妙的文字便汩汩滔滔。
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2.独具匠心再创造。
课文内容的再创造，是学生根据自身对课文的理解以及自身的生活经验，对课文进行加工、改造，以丰富感受，深化理解，满足内心表现欲望的一种读写训练形式。创造方式主要有改写、续写、扩写等类型，运用时应遵循以下两点：一是应遵循课文的语境系统、意义逻辑。那些流离于课文语境、课文意义逻辑之外的改写、续写、扩写是毫无意义的。二是应遵循学生的经验系统、思维逻辑。那些超乎学生生活经验、思维能力的改写、续写、扩写，只会令学生厌倦，结果适得其反。
如：五上《青山处处埋忠骨》的结尾处： “……（主席）示意秘书将电报稿放在上面。
第二天早上，秘书来到毛主席的卧室。毛主席已经出去了，放在枕头上的电文稿写着一行醒目的大字：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。电文稿下是被泪水打湿的枕巾。”
那么，主席这个夜晚是怎样度过的呢？我让学生展开想象，按照文中人物的描写方法，把想到的写下来。学生这样写道：“夜深了，主席翻来覆去怎么也睡不着。他起身来到窗前，用颤抖的手点燃一支烟，透过玻璃望着夜空。唉！岸英，你就这样走了吗？眼泪不由夺眶而出??”这样的空白补充，可以满足学生的情感需求，实现对阅读空白的召唤，既能加深对课文内容的理解，又能训练一下人物描写的方法，何乐而不为呢？在写完之后，再让学生思考，为什么作者没有把这些写出来呢？你认为这种写法好不好？从而让学生明白这种“留白”的写法，体会作者语言的精炼。
又如：六上《穷人》一课的结尾：桑娜拉上了帐子……那么以后的故事会怎样发展呢？这一家人的日子会过得怎样呢？教师可以让学生续写故事。
再如：六下《凡卡》的结尾：“过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，搭拉着两条腿，正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……”
爷爷会收到他的信吗？凡卡悲惨的命运会就此结束吗？如果让学生继续写下去，往往能激起学生的创作欲望，给学生提供一个很好的创作平台。
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3．举一反三巧迁移。
每一篇课文，在布局谋篇、表达顺序等方面都有自己的特点，具有一定的示范性，阅读教学理应引领学生感知、揣摩并在习作实践中应用。因为写作方法看似是一种表达方法，而实质却体现为一种思维方法。操作时，应特别强调读对写的指导作用。在阅读中理清层次，理解各部分之间的关系，通过潜心会文在头脑中“建模”。只有建立了“模型”，练笔才不至于走样，方法迁移才能成功。
如六上《山中访友》：啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？你把多少人马渡过对岸，滚滚河水流向远方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧。我们可以引导学生去发现，作者写老桥是通过老桥的历史→老桥的功德→老桥的风采三个方面来写的，从而组织学生运用这种方法仿写生活中常见的一种景物，如大树、小河等。
又如：五（上）《假如没有灰尘》：灰尘在吸收太阳部分光线的同时向四周反射光线，如同无数个点光源。阳光经过灰尘的反射，强度大大削弱，因而变得柔和。（正面说）假如大气中没有灰尘，强烈的阳光将使人无法睁开眼睛。（反面说） 带领学生理清这段话的表达方法后，可引导学生运用正反两方面介绍的方法介绍生活中的某一种物品，如电灯、电视等。
总之，语文教学必须借助丰富多彩的语言学习活动，引导学生在听说读写中学，在听说读写中用。特别突出两个环节：一是感受的实践，即借助文本，通过感悟、欣赏言语现象，感受语言使用的精妙与特点；二是将所感受的言语现象转化为语言的实践，即教师创设具体的语用情境，迁移从文本感受到的言语现象，提高言语表达能力。
课堂小练笔是语文阅读教学中的一种综合性练习。这种练习兼具语言外化表达和习作内化积累的功能，并有助于加深学生对文本的理解，真正的将听说读写有机地结合在一起，可谓一举多得，是提高学生理解能力、表达能力和激发学生创作灵感的有效途径。
【参考文献】全日制义务教育语文课程标准（2011年版）
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