青少年期实现的自我同一性与同一性扩散之间的平衡实际上为个体随后在成年早期、中期从晚期出现的亲密对孤独、繁衍对停滞、整合对绝望等心理社会任务的顺利解决提供了可能。 （2） 青少年的自我
一般认为，青少年期是自我发展的关键期和转折期，这主要是基于以下几方面的原因：
青少年期自我同一性的变化包含了个体自我感觉的第一次实质性的重新组织和重新建构。
青少年的生理和心理在这一时期都发生了重大变化。
青少年期社会角色的变化使青少年需要面临一系列以前没有涉及过的新选择和新决定。
埃里克森指出，个体的生理特征、独特的心理需要、兴趣和防御以及个体所处的文化环境是影响自我同一性形成的三种因素．并且他进一步指出了这三种因素的交互作用对自我发展的重要性。
青少年期个体在生理、心理以及社会角色等方面所发生的变化，以及这些因素的交互作用使得青少年期的内我表现出了一定的独特性。
青少年由对外部世界的注意转向了内部世界，开始将注意力集中到发现自我、关心自我的存在上来。这是青少年期自我发展的最主要的特色。
青少年自我的分化。在青少年期，随着个体认知水平的提高、社会经验的增多以及等于自己注意的增加，儿童期那种稳定、笼统的“我”被打破，分裂成两个“我”：一个是主体的我(I)，即作为观察者的我；另一个是客体的我(Me)，即作为被观察者的我。主体我和客体我的分化使青少年了解到了以前从未注意到的“我”的许多方面和细节。
青少年的自我存在矛盾性。青少年的自我的分化的同时其内部也出现了矛盾性。首先，理想我和现实我的区分可能会使青少年产生矛盾和困惑。其次，个体我和社会我的区分也使青少年的自我出现了矛盾。 六、论述与案例解析题
1．联系实际分析青少年自我概念具有哪些特点？
答：青少年期是个体自我概念发展的关键时期。一般来说，青少年期自我概念的发展表现出了以下特点：
青少年自我概念的抽象性和理想化，青少年思维的抽象性和理想性也使青少年倾向于以抽象性和理想化的方式进行自我描述。 青少年的自我极念在结构上更加分化 青少年自我概念的组织性和整合性增强 青少年的自我概念存在年龄差异
青少年的自我概念存在性别差异
2．阐述如何帮助青少年建立自我同一性。
答：(1)自我在青少年期以后的发展阶段中有着自己进一步的心理社会任务，青少年朗自我间一性对同一性扩散任务的解决为个体适应成年期的生活奠定了基础。在青少年期实现的自我同一性与同一性扩散之间的平衡实际上为个体随后在成年早期、中期从晚期出现的亲密对孤独、繁衍对停滞、整合对绝望等心理社会任务的顺利解决提供了可能。
(2)一般认为，青少年期是自我发展的关键期和转折期，这主要是基于以下几方面的原因：青少年期自我同一性的变化包含了个体自我感觉的第一次实质性的重新组织和重新建构。青少年的生理和心理在这一时期都发生了重大变化。青少年期社会角色的变化使青少年需要面临一系列以前没有涉及过的新选择和新决定。
埃里克森指出，个体的生理特征、独特的心理需要、兴趣和防御以及个体所处的文化环境是影响自我同一性形成的三种因素．并且他进一步指出了这三种因素的交互作用对自我发展的重要性。
青少年期个体在生理、心理以及社会角色等方面所发生的变化，以及这些因素的交互作用使得青少年期的内我表现出了一定的独特性。
青少年由对外部世界的注意转向了内部世界，开始将注意力集中到发现自我、关心自我的存在上来。这是青少年期自我发展的最主要的特色。
青少年自我的分化。在青少年期，随着个体认知水平的提高、社会经验的增多以及等于自己注意的增加，儿童期那种稳定、笼统的“我”被打破，分裂成两个“我”：一个是主体的我(I)，即作为观察者的我；另一个是客体的我(Me)，即作为被观察者的我。主体我和客体我的分化使青少年了解到了以前从未注意到的“我”的许多方面和细节。
青少年的自我存在矛盾性。青少年的自我的分化的同时其内部也出现了矛盾性。首先，理想我和现实我的区分可能会使青少年产生矛盾和困惑。其次，个体我和社会我的区分也使青少年的自我出现了矛盾。 (3)当前青少年自我研究的理论范式
概括来说，在埃里克森提出了自我发展理论以后人们对自我的探讨集中体现为以下五种研究范式：历史研究范式 、结构——阶段范式、社会历史范式、社会文化范式、历史文化范式
(4)埃里克森指出，青少年期的同—性是不断地丧失与获得的过程，同一性问题的解决不是一劳永逸的，它在青少年期和成年初期会反复出现，个体也会从某一同一性状态转向另一状态。许多关注同一性状态的研究者认为，个体积极的同一性发展一般模式是经历了所谓的“MAMA”循环，即延缓一形成—延缓一形成。但
是，至于为什么在同一性发展的过程中会发生从一种状态向另一种状态的变化以及这些变化是如何发生的迄今尚不清楚，与此有关的少效研究也只能告诉我们这种变化更多地是由内部因素(如对生活的不满)所引起，而不是具体的生活事件或生活环境的变化所致。埃里克森认为，青少年期的发展课题是同一性对同—性扩散。在埃里克森看来，这一任务的解决——方面依赖于其前的各种危机的良好解决，即那些没有获得“信任感”、建立“自主性”、形成“主动性”、养成“勤奋”品质的儿童在青少年期是很难形成同一性的。另一方面，这一任务的解决依赖于青少年与他人的交往。因此，同一性的形成既是一个心理过程，也是一个社会化过程，它是青少年自身与社会共同作用的结果——青少年形成了同一性的同时社会也认同了青少年。在指出青少年期是同一性发展的关键期的同时，埃里克森也提出了“心理延缓期”的概念。根据埃里克森的观点。在现代社会中，同一性发展本身所固有的复杂性使青少年需要一个心理延缓偿付期，即在这一时期内，青少年可以合法地延缓在社会中所必须承担的责任和义务。也就是说，在承继儿童期之后的青少年。自觉没有能力持久地承担各种任务，因此需要在做出某种决断的时候先要进入一种“暂停”的时期，以尽可能地避免同一性提前完结的内心需要。通过心理延缓期的方式可以鼓励青少年延长在校学习的时间，从而使他们能够认真地考虑将来的计划，面不用做出一些无可挽回的决定。如果没有很好解决或所生活的社会环境没有为青少年提供合适的心理延缓期，青少年同一性的形成就可能会出现问题，即可能导致青少年同一性的整合失调，使他们无法认识自己或确认自我，形成一种不连续的、混乱的和不完整的自我感觉，这也就是“同一性扩散”。因此需要帮助青少年建构自我同一性。
（5）同一性建构是指整合个人变化、社会要求和未来期待的一个过程。埃里克森指出，同一性建构包括创造一种同一感，即个人感觉到的人格同一和他人所承认的在不同时间中的相似性。换句话说，青少年同一性建构的过程也就是其形成和获得同一性的过程。青少年期的同一性建构对个体一生的同一性发展以及完整人格的形成具有尤为特殊的意义。 （6）影响统一性建构的背景主要包括
（一）家庭
父母是青少年同一性发展过程中的重要他人。有关家庭与青少年同一性发展
的研究主要集中在父母的教养方式、家庭的交流方式以及青少年与父母的情感质量等几个方面。
（二）同伴群体和友谊
同伴群体和友谊是影响青少年同一性发展的重要背景因素。在向青少年期过渡的过程中，个体与同伴的关系会发生重要转变。进入青少年期以后，个体己经不再基于共同活动来选择朋友，而是根据共同的兴趣、价值观和信念来选择朋友，也就是说，青少年寻求的是支持性和理解性的朋友。并且，朋友和同伴群体也是青少年同一性发展的重要参照系，来自朋友和同伴群体的反馈可以成为自我的一面镜子。当青少年的心理内部发生混乱时，朋友和同伴群体能够为个体同一性的发展提供参照；并且来自同伴的社会支持对青少年的总体价值感具有重要的预测作用。也有研究发现，在青少年中期，互相认同为好朋友的青少年在同一性状态以及与自我同一性相联系的目标上表现出一定的相似性。还有的研究指出，青少年的问题行为与所参与的同伴团体有着密切的相关。
（三）社会环境 1、学校
教师、学校结构特征和课程设置（第一，能够提高同一性的课程应该促进学生的探索，有责任性的选择以及自我决定；第二，鼓励角色扮演以及不同代际之间的社会互动，并对过去与现在的关系做出恰当理解；第三，提高青少年的自我接受能力，教师和教练要为青少年提供积极的反馈；第四，青少年的课程设置要好合青少年的心理社会需要。）等。
2、工作环境
工作环境本身为探索、发展以及巩固青少年的能力和价值提供了重要基础。
