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态度与价值观方面的培养。这种社会本位的化学教育观,是指在整个化学教育过程中情感态度与价值观目标的出发点和归宿是完全从整个社会需要来考虑的。它与我国长期以来学校教育确立以社会为本位,忽视学生个体需要和个性培养的传统分不开。诚然,教育不能不顾及社会需要,但完全着眼于社会需要而忽视学生个人的需要(兴趣、对个人生活有用的化学知识、就业的考虑等) ,就不免失之偏颇,其结果是不利于学生对化学产生应有的兴趣,并最终无助于公民科学素养的提升。对于普通教育来说,正确的课程和教学目标应当体现社会要求与学生个体需要的统一。
2.2.4个人本位论的化学教育观（化学课程目标注重“科学的好奇心、学习兴趣、科学精神、爱社会、爱自然、爱护环境等”）
2000 年《全日制普通高级中学化学教学大纲(试验修订版) 》教学目的中提到“情感态度:激发学生学习化学的兴趣,教育他们关心环境、能源、卫生、健康等与现代社会有关的化学问题。培养他们的科学态度。结合化学学科的特点,对学生进行辩证唯物主义和爱国主义教育,培养他们的社会责任感以及勤劳、坚毅、合作等优良品德”,情感态度被特别提出,并在此把情感态度与价值观目标教育作为化学教学设计的一项重要内容。2001 年的“新课标”,在2000 年的基础上又特别突出了价值观,并且把情感、态度、价值观提到一个空前重要的位置上,不再把它们作为次要的附属成分,而是作为课程目标不可或缺的内容。而且在“新课标”里,它们被赋予了丰富的内涵:“情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机,更是指内心体验和心灵世界的丰富。态度不仅指学习态度、学习责任,更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度和社会责任感。价值观,不仅强调个人的价值,更强调个人价值与社会价值的统一;不仅强调科学的价值,更强调科学价值与人文价值的统一;不仅强调人类的价值,更强调人类价值与自然价值的统一。从而使学生从内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然的和谐可持续性发展的理念。”这些都说明,本次新课程的情感、态度、价值观已完全转向了“人”本身,它们作为一个自由、全面、充分发展的人所不能或缺的因素而存在。
从化学课程中情感态度与价值观目标的历史演变过程可以看出,新中国建国前颁布的一些化学课程标准或教学大纲也曾提过情感领域目标,但在内容和提法上都过于片面且功利性很强;在建国后很长的一段时间内我们过分注重对基础知识和基本技能的传授,而忽略情感领域目标的培养;在80 年代到90 年代之间,我们对情感态度与价值观目标的培养上还处于摸索阶段,顺应时代的发展提出的培养“辩证唯物主义、爱国主义、集体主义”等内容,更多的是关注社会,而不是考虑学生个人本身,已不能适应时代的发展。因为,教育是为了培养人,而人的培养不单单是知识、技能等智力因素,还包括情感、态度、价值观等非智力因素。为了完成人的培养,必须把智力因素和非智力因素进行整合。所以，新课程标准中情感、态度、价值观在课程目标中作为重要的独立的组成部分，被赋予了丰富而多元的内涵，使化学教育“为培养和谐发展的人”的方向努力。教师在教学过程中应正确理解新课程中的情感态度与价值观目标的内涵,同时更应该注重情感态度与价值观目标在课堂教学中的落实。
3、我国化学教学中情感态度与价值观的研究现状及实施状况
3.1化学教学中情意目标的研究现状
目前，我国对化学教学中情感态度与价值观教育的内涵，培养学生情感态度与价值观的策略、方法、目标分类、评价等方面都进行了研究，取得了一些研究成果。在情感态度与价值观教育的内涵方面，尤以范杰主编、黄垂权、毕华林编写的《化学教学论》（山西科技出版社，2000 年6 月）论述的最为具体详细。该书将情感态度与价值观教育归为化学教学中的素质教育，分为唯物主义教育、科学态度与科学方法教育、爱国主义教育、美育、非智力因素培养等五部分，每一部分又对教育内容进行了较为详细的论述。但由于该书是在新的《课程标准》颁布以前出版的，所以对新的《课程标准》确定的情感态度与价值观这一教学目标的内涵论述的不够系统、全面。新课程标准颁布以后，一些新的教学论专著以及其它化学教学方面的专著相继问世，在这些专著中，对化学教学中情感态度与价值观的教育也都做过专门的论述。如刘知新主编的《化学教学论》第三版，在第八章第五节中专门论述了化学教学中情意类内容的养成策略，包括化学情意类内容的特点和化学情意类内容的养成策略两大部分，在养成策略中论述了挖掘知识的
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多重价值策略、主动参与策略和合作交流策略三大策略。阎立泽、韩庆奎、于清江、周勇主编的《化学教学论》（科学出版社，2004）在第十二章第四节“化学教学情感艺术”里，对化学教学情感艺术的地位、功能、策略作了专门的论述。江家发著的《化学教学设计论》（山东教育出版社，2004），对情感领域的目标分类、教学目标的陈述、目标体系的构建、目标的设计等作了专门的论述。毕华林主编的《化学新课程理念与实施》（山东教育出版社，2004）一书，对中学化学中如何进行情意类内容的教学提出了许多有指导性的意见和措施。另有其它的一些研究是从某一个侧面进行的，如有的是从化学史的角度，有的是从实验教学的角度，有的是从阅读教材教学的角度，有的是从化学习题教学的角度对学生情感态度价值观的培养进行了研究。研究成果大多是从某一个方面谈学生情感态度价值观的培养，如培养学生的爱国主义情感、、辩证唯物主义世界观、学习化学的兴趣等，还有一些文章综合性较强一些，谈化学教学与学生情感的培养，在化学教学中如何进行人文教育、环境教育、STS 教育、化学史教育等等。但这些研究较琐碎，不具体，不深入，谈原则理论的多，谈具体教学时只是只言片语，举个例子来作一个说明罢了。
综上所叙，可以说到目前为止，还没有从整个中学化学教学这一高度对如何进行情感态度与价值观教育进行有目的、有计划、系统地研究。在化学教学中如何培养学生的科学态度和科学价值观方面的研究成果还很匮乏，可能是由于在心理学研究中，态度和价值观形成的心理机制的研究成果还很少，也可能是由于新的课程标准颁布的时间还太短，尽管有几篇关于化学教学中如何进行情感教育的文章中，也涉及到了一点态度和价值观教育内容，但态度和价值观形成的心理机制与通常所说的“情感”的形成心理机制还是有区别的。科学态度和科学价值观教育的内容和策略与通常所说的“情感”教育的内容和策略也是不大一样的。关于科学态度的培养，在高剑南、王祖浩主编的《化学教育展望》（华东师范大学出版社，2001）一书中作了初步的论述。
尽管如此，我国长期以来一直对学生进行德育教育，取得了许多的宝贵经验，也积累了不少的教训，国外在对学生进行品德教育方面，有大量的研究成果，也有许多有益的做法，这些研究成果都可以作为情感态度与价值观教育有益的借鉴，可以利用其合理的教育策略和方法，应用在化学教学中。在评价方面，由于情感本身是一个十分复杂的概念，难以精确地界定，所以对情感态度与价值观教育效果的评定，目前研究成果较少，谈评价意义的多，谈评价原则的多，但谈具体评价的少，特别是便于教师在教学过程中对学生进行评价的操作方法、步骤、结果分析的研究成果更是难得一见。
3.2我国化学教学中情意目标的实施现状
既然此次新课改如此重视情意目标，那么在中学阶段，情意目标的实施情况究竟是什么样子的呢？笔者通过访谈研究，问卷调查和统计等方法，对西安市第十中学，西安市第七十中学汉中市第四中学的100名初，高中化学教师进行了访谈和问卷调查，对陕西省的化学教学中情感态度与价值观的实施进行了调查，结果如表3.2所示：
表 3.2 样本总数 没有提及 简单提及 设计优秀 100 23 58 19 注:没有提及就是在教案设计和教学过程中没有对学生进行情意目标的培养；简单提及即在教案设计中列出了情意目标，但是没有指出具体的操作方法或者无可操作性，在实际教学过程中没有充分体现；设计优秀即在教案中不仅列出了相应的情意目标，而且谈到了具体可行的实施方案，并且在教学中充分体现。
在本次调查中，笔者发现情意目标在具体教学实施过程中主要存在以下一些问题： (1)教师对情意教育不够重视
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由于情感教育具有隐蔽性和长期性等特点，一些教师没有意识到情感教育会对学生知识的学习产生巨大的隐形促进作用，而是片面地认为进行情意教育和化学知识教学是相互矛盾、相互影响的，他们担心在化学课堂中进行情意教育会影响学生学习化学知识。 （2）情意教育目标虚化
有些情感态度与价值观教学目标的制定较笼统、没有可操作性，如：“激发学生探索兴趣、求知主动性和严谨治学的科学精神”；“渗透由现象看本质、由个别到一般、由一般到特殊的辩证唯物主义观点”等。从这些表述中，我们很难明白目标要表达的意思，是通过什么教学内容来进行渗透的，目标描述中没有清楚的给出。 （3）情意教育内容随意
化学中的情感因素大都隐藏在教学内容之中，缺乏显性的体现，需要教师主动地去发掘和提炼。同一教学内容，其蕴涵的情意内涵究竟是什么，每位教师可能会从不同的角度和深度去理解，这就使得“情感、态度与价值观”目标的设置与教师个人的专业修养及钻研程度密不可分，常带有较强的个人色彩。
（4）情感教育缺乏可行性
在观察和访谈中我发现，有的老师在制定教学目标时就直接从教学参考书上抄来，当然情感态度与价值观教学目标也不例外。一些老师仅仅是用只言片语来提及情意目标，并没有具体的设计方案和例子，显得空洞。当发展学生的“情感、态度与价值观”时，却又游离于认知技能之外。本应相互联系的教学目标，被人为地加以孤立和分割，使教育功能大为降低。穿鞋戴帽、贴标签式的现象比较严重，有的教师在临近课堂结束的时候刻意教导学生要加强化学与社会的联系，要增强爱国主义情感，让人明显感觉到牵强附会，没有显示出其应有的作用。
正如本文之前的论述，教学中情感，态度与价值观的培养不容忽视，它应时刻存在于教师的头脑中，以便在教学中随机应变，灵活的参透到教学中去。情意目标的培养不孤立的，它应该与知识技能，过程方法有机统一起来，，这样才能培养学生理解化学知识在社会生活中的应用，树立社会责任感，使学生用辩证的观点分析问题和解决问题。
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Analysis and reflect the historical evolution of affective objectives in our chemistry
curriculum standards
DANG Huang-ying
（Grade10,Class1,Major chemistry，College of Chemistry and Environmental Science Dept.，Shaanxi
University of Technology，Hanzhong 72300x，Shaanxi）
Tutor: LING Cun-fang
Abstract:From new curriculum reform until now,Training objectives of school education is to improve students'
scientific literacy.science literacy passes the knowledge and technical ability ,process and method，the emotion attitude and value three dimensions to carry on development on the objectives,the emotion-attitude-value objectives is one of them.But as the facts indicate，owing to people’s more concern on the\lack of the technical evaluation of the field ,and College entrance examination system ，the education of the field almost does not work in the middle school,which influence the improvement of students’emotions, attitudes and values ,and blocked their development.Clearly,the affective studies is imperative.This paper first introduces the concepts and meanings of affective objectives,research the implementation of affective objectives in middle school by literature learning,Observation and interviews,questionnaire investigation ,Statistics and so on,concludes the historical evolution and laws of affective objectives in our nation’s chemistry curriculum standards combining with related literature ,in order to form a positive emotion for students in chemistry learning; make a little efforts for teachers to pay attention to and implement affective objectives.
Key words: Chemistry Curriculum; Curriculum standards; Emotion attitude value.
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