个任务做到有的放矢。学生根据教师的要求，通过阅读文章，再以配对或小组等形式进行讨论、交流、辩论等来完成任务，然后学生可以以口头报告、书面报告等形式报告任务的完成情况。在丰富多彩的任务驱动下，学生就能运用自己的思维，通过完成具体的任务去学习英语，他们积极主动地参与到各种任务中来，真正做到“从做中学”，并从中获得和积累相应的学习经验，感受成功的喜悦。
3.3.语言关键点（language focus）
阅读训练拓展，这是任务型教学的最后一个阶段，包括语言分析和练习活动，教师对重点语言项目进行归纳和总结，根据语言分析活动中的项目进行操练。其目的是培养句法、词组搭配，词汇等方面的意识，使学生将学到的知识和形成的技能转化成在真实生活中运用英语的能力。
在阅读完成后，教师根据学生在进行任务过成中的表现，采用学生自查，学生互查，教师抽查和小组活动等多种协作互动的形式，通过相互展示，相互观摩，相互模仿等活动进行学习反馈，确定阅读预期目标是否实现。在此基础上，教师利用教学资源主要讲解文章特殊结构、语言难点和理解疑点。同时指导学生运用略读、跳读等方法进行阅读，从而理解阅读文章的要领，提高推理、判断等阅读技能。 4.结论
我认为重视英语阅读方法的培养，提高学生自主学习的
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能力在高中阶段是非常重要的，作为教师我们应该做到“授之以渔”，学生只有学会了如何学习，才能摆脱老师的束缚，成为一名名副其实的学习者。在以任务型教学为模式的课堂中，学生以合作的方式进行学习，让他们在课堂这个“小社会”中养成互助合作和团结竞争的意识，为他们以后适应现代社会生活做好铺垫。在任务型教学活动中，教师的角色发生了一定的变化，我们不仅仅是传道授业解惑者还是教学过程中的主导者和设计者；我们不再操纵学生学习的整个过程，而是帮助他们学会学习，培养他们自主学习的能力。
总之，任务型教学对我们英语教师来说是一种全新的理念，它对我们的教学技能提出了更高的要求。在日常教学工作中，我们要合理地设计任务，讲究英语阅读技巧，为学生提供实践的空间，培养学生学习的主动性和创造性。我们需要在教学中不断的探索，将任务型教学更好地应用于英语阅读教学之中。
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