六、课题实施步骤
为确保课题顺利实施，特安排具体步骤如下：
第一阶段（2012.12 ──2013.06）：准备学习阶段。在这个阶段，主要任务是写出实施方案，搜集有关作文评改方面的资料。实施方案要本着切实可行的原则制定，突出实用性。
第二阶段（2013.07──2013.12）：研究实施阶段。这个阶段的工作最重要，需要搜集整理第一手资料。选取优秀的文章作为典范，从词、句、结构、写法、详略、修辞等方面进行研究和评改，取人之长，补己之短。在平时的教学过程中，将作文教学渗透到教学中去，发挥课堂练笔的优势训练学生写作。在作文自评互评过程中，总结经验，写出阶段性总结或心得。
第三阶段（2014.01 ──2014.6）：经验总结阶段：将实践的具体情况写成文字材料，上升到理论高度。将课题实施的过程中的第一手资料进行归档整理。 七、预期目标
1．总结作文自评互评互评的得失，写出作文自评互评法的研究论文或研究报告。
2．征集作文评改经验的教学论文，编辑内部交流学习的资料。
3．构建初中作文评改方式创新的课堂教学模式，改变传统作文评改方式。力争使成果在较大范围内推广。 八、课题实施的意义
1，实现了学生角色变换。学生由承受知识的容器变为主动的学习者、建构者。变教师批阅为指导学生评改作文就是变教师围着作文转为教师围着学生转，学生围着作文转，让学生与老师一起行动起来，使评改作文真正成为一个动态过程，成为写作之延续，在这一过程中，学生由写作者到评改者的角色转换，分工合作，真正凸现出学生主体性地位，同时也面向全体，使不同层次学生皆有自己的用武之地，使学生在团结协作中调动起创作的积极性，体验了写作的成就感。在感知与被感知、欣赏与被欣赏中感悟写作。
2、实现了教师角色变换。指导学生评改作文符合建构主义学习理论的观点，该理论认为学习是知识建构而不是信息加工；教师是探索性学习任务的指导者而
不是信息分配者；学生是意义的建构者而不是信息接受者。当前教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准》也“呼唤语文教师由课程成绩的裁判者转换为课程学习和发展的激励者”，③教师要努力创设情境，促使学生自主学习。教师指导学生评改作文体现上述观点，使学生成为学习和发展的主体、教师成为学习的组织引导者。
3、让学生掌握了“作文尺”。指导学生评改作文让学生心中拥有一把“作文尺”，熟练地运用这把“尺”丈量作文，又根据这把“尺”再创作，把写作与评作有机地联系在一起，充分调动起学生的自主性，在如此的循环实践中盘旋上升，臻于完美。
4、实现了减负增效。指导学生评改作文体现了“减负增效”理念。“减负”不仅针对学生而言，其实老师亦很需要，尤其是课务繁重的中小学语文教师。此法避免厚此薄彼，让语文教师腾出这无谓的作文批改时间去潜心钻研教材、教法、学习充电，用更新更科学的理念去指导教学实践，成为学习活动的策动者、指导者、激励者。
