时间 活动过程 一、 庄头小学心理咨询室活动记录 2014.3 地点 心理咨询室 基本情况 姓名:徐颖 性别:男 年龄:10 班级:四年级一班 二、 主要问题 攻击性行为表现明显，伴交往不良，学习成绩中下。父母主述：孩子在学校经常与同学发生争执，而且时有动手发生，因此同学关系紧张，很少参加团体性活动，显得不合群。与老师很疏远，见到老师不会主动打招呼，并且对老师的批评感到反感，会在课堂上与老师争执。回到家中，与父母话很少，并且爱发脾气，不允许他人摸他的头，即使是亲戚们宠爱的表现，也会生气。因为经常怄气，所以上课注意力不集中，对不喜欢的老师，更不要听课。作业不会，也不会问老师或父母，也不愿意父母管他的功课。因此，学习成绩逐日下降。 三、 分析与诊断 （一） 相关测试结果 1. 该儿童存在攻击性和交往不良倾向； 2. 该儿童的个性偏外向，有\乐群外向\的特点，与父母所述的\不合群\相矛盾，需具体分析原因； 3. 该儿童的智力与注意力正常，具有正常的学习能力，成绩下降，应着重考虑非智力因素。 （二） 成长过程 从小随父母生活，在幼儿园大班前基本上性格温顺，甚至比较胆小，对父母的话很听。这与父母的性格特点很相似，他们的做人风格就是\多一事不如少一事\，经常以息事宁人的方式教育孩子：要与小朋友团结，不可以打小朋友。如果有小朋友打你，你就躲开。甚至有时并不是孩子的错，只要有老师说今天徐壮
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与某个小朋友\抢\玩具（实际上是后者抢前者的，老师也只是习惯性描述罢了），父母就会再次教导：下次别与小朋友抢，给他算了，你再去玩别的。那时候，徐壮基本上是个听话的孩子。 上了大班后，一次一个小朋友拿绳子去勒徐壮的脖子，想牵着他走。徐壮想起妈妈说过：脖子是不可以被随便勒的，很危险！于是，他反抗了，而且劲很大，一下子抢过了绳子。那个小朋友吓得跑掉了。据父母称，自那以后，他开始象变了个人，开始不断\惹是生非\，直至上了小学后，逐渐变成了老师眼里的\问题儿童\。 其实，应该说，比起同年龄的孩子，徐壮还是让父母少操了很多心，尤其在学习上。基本上这四年来，都是他自己独立完成作业的，象整理书包之类别的孩子需要父母帮忙的事，他都能自己管好。而且可能是家庭影响，父母都爱看书，所以徐壮也非常爱看书，小小年纪，已经将《水浒》、《三国演义》等名著看过了。三年级前，虽然爱打架，但功课还是中上偏优，只是到了四年级，新班主任要求比较严格，经常叫他到办公室，于是开始反感，不大听课，成绩下降了。 而且前一周的某节语文课上，明明是他旁边的中队长叫他，他才说了一句话，但老师只批评了他，他感到愤愤不平，却并没告诉父母，还是父母听别的同学说的。现在，他脾气很大，情绪经常很激动，父母问他多了，他就会发火，大喊大叫，很难控制自己的行为。 （三） 综合分析与诊断 该儿童目前要解决的主要有三方面问题：1.攻击性行为；2.人际关系（师生关系、生生关系及亲子关系）；3.学习适应性。为什么会有这些问题，具体分析如下： 1.攻击性行为： 根据儿童的成长经历，攻击性行为的产生主要是经验习得的结果。人的行为都有\趋利避害\的特点，之所以选择某种行为，主要是这种行为能给当事人带来某种利益。本案中的\攻击性行为\的最初形式是\防御\，其核心是\不被伤害\，怕小朋友用绳子勒坏了自己而引起的自我保护性反应。当这种行为的结果满足了
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个体\免受伤害\这一需要时，就已经在认知上强化了这种行为的合理性；而后又没有任何的\惩罚\出现，比如：小朋友更厉害的攻击，老师的不满等，就再一次证明了这种行为的可行性。\胜利\的体验比起以往\躲避\等消极反应所带来的结果要开心得多。因此，小徐壮因大班的一次偶然尝试，将在观念中形成这样的推理：受到别的小朋友欺负，不一定要躲开，可以通过自己的力量、武力来保护自己。而且，在\自我保护\的强烈暗示下，往往会对外界信息过度敏感，以致作出\假想防御\，比如：对别人无意的碰撞，以为是故意的挑衅，因而作出\反抗\。而在他人眼里，则是一种\攻击性行为\。 当行为不断反复后，将会变成为一种习惯，甚至成为人格特征之一，如：攻击性人格，表现特点即：敏感、多疑、冲动、具破坏性。当然，就徐壮的现状及年龄阶段，还根本谈不上\攻击性人格\，只能说有攻击性倾向，也正因此，及时的干预是可以矫正的，否则随年龄的增长，行为复现率的提高，而使改变难度增大，演变为人格特征。 另外，徐壮的\攻击性行为\里，还有着他特定年龄的意义：一种对\权威\的不满而发泄在非权威身上，比如：对老师不公正的不满，不能或不敢直接冲老师宣泄，而指向同学；一种寻求关注的不当方式，因为\攻击性\而交往不良，少有人理睬，所以干脆以\攻击性\寻求注意，寻求理睬。 2.人际交往问题： 该儿童的人际交往问题与他的攻击性行为密切相关。攻击性行为可能使他本人少受了\欺负\，也抱了老师处事不公的怨气，甚至引起了同学的\注意\，但这些行为却也形成了他在别人眼中的\不良形象\：动不得、说不得、脾气大、爱打人、不尊重老师、不团结同学……我们说，人际交往是人与人之间动态变化的过程，交往的基础是\相互吸引\，即喜欢与接纳。而面对\攻击性\的人，谁愿意或谁敢轻易接近呢？即使徐壮的有些行为是暗示\我想跟你们玩\，但\打\的方式是不被认同和接受的。 当然，徐壮对老师的不满，有老师主观臆断的责任，需要进一步与老师沟通、澄清，而采取消极的敌对方式，只能更深地强化老师对他的\偏见\，更充分地证 3
明了他的\不好\，反而进入了一个\恶性循环\。 至于与父母的关系，应该说徐壮之所以对父母话少，其一是因为他目前的状况并不理想，学习、人际都存在问题，肯定父母批评、指责，谁喜欢总听\坏话\呢？其二，仍然要追述其成长经历，大班前父母的处世教育与大班后\自我拼搏\的结果几乎相悖。只有孩子认同父母，觉得父母是对的，才会听话；而也只有父母理解了孩子，才能真正提出可行的建议。而他们之间却缺乏这种\沟通\，孩子认为父母只会批评自己，并不能给自己\保护\，父母则认为孩子不懂事，总出状况。 3.学习适应性： 虽然学习退步了，但其有学习基础，只是发展过程中的适应不良表现。除了以上的行为与人际协调外，主要是对学习态度、学习方法等方面的干预。 目前，该生所面临的学习问题主要是如何将情绪与学知识分开，以及给予相应的注意力训练，提高上课效率，并且这也是促进人际关系的重要方面。一般年龄越小，课堂学习越依赖于对老师的好恶，喜欢这个老师，可能会很专心地听课，尽可能去表现良好，让老师喜欢他；反之，则可能不屑一顾，甚至\恶作剧\。因此，必须在认知上明确来学校的目的，在行为上给予积极的建议与指导，两者结合才可能取得预期的效果。 综上所述，可以看到：攻击性行为、人际问题、学习问题等之间有着相互影响、相互交织的紧密关系，都有着共同的成长经历等背景。 四、 辅导过程 第一次 目的： 1.了解基本情况；2.建立良好的咨询关系；3.确定主要问题；4.探寻改变意愿；5.进行咨询分析。 方法： 晤谈、心理测验 4
