评估语料难度
?技能训练
以例释词（水淹了房子）
? 直接成分（主+谓+宾） ? 中心词提取
5 写作教学
?1写作课的性质和特点
难度更高
侧重于日常不同文体 要求语言严谨、符合逻辑
?2写作课的目的和要求
中级（600字/2小时）：
由对不对到好不好
练写、讲评、改错、分析、归纳、总结 高级（1000字/2小时）
读后感、观后感、评论、时评、论说文初步
讲究修辞和风格
资料的收集、整理能力
?3任务和内容
传授写作知识（文体、格式、修辞、表达方式等） 训练技能（遣词造句、句式选择、衔接、借鉴） 课上练习（内容具体、半小时、及时讲评、课下）
?4环节和方法
写前指导
重点的提示、复习 提示大纲
对比前面学过题材 分析习作、续写 讲评
?肯定式、类比式、讨论式 ?归类式、互评式、 自改式
思考与练习
?综合课的内容和任务是什么？
?综合课每个环节用什么样的方法？ ?各个阶段口语课的要求是什么？ ?听力课的教学环节有哪些？
?结合自己外语学习体会，谈谈阅读课中如何解决培养阅读技能和语言知识学习矛盾？ ?学生汉语写作水平高低是否和母语水平成正比？ ?写作训练和作文评改有哪些办法？
语言测试和成绩分析
第一节 测试的性质和特点
?1测试性质
?本质：是对被试语言能力的客观测量
?基础：语言学、对外汉语、心理测量学、教育测量学
?2 测试的特点
?客观性 ?针对性
?体现汉语特点。例：我已经A开始B做C饭D。（―了‖应该在哪里？） ?体现被试特点。例：
?规范性：《汉语水平等级标准》教学材料规范 ?系统性：
?语言要素+言语技能
?语法：量词、方位词、能愿词、副词、介词、连词、助词、动词、形容词、名词、补语、定语、
状语…
?同一级在同级别的标准范围内。
第二节 测试的目的和类别
?1测试的目的
?为了考察应试是否具备某项汉语能力。 ?不同类型的测试有各自的特定目的。
?2测试类型
?成绩测试（achievement test）
?教什么、考什么/有大纲限制/倾向于知识型测试
?水平测试（proficiency test）
?考教分离/无大纲限制/倾向于能力型测试 ?HSK北语（初中高级）
南京师范大学研发的HSK(少儿) 北京大学研发的HSK(商务) 首都师范大学研发的HSK(文秘)
上海师范大学研发的HSK(旅游)
? 分班测试（placement test）
? 潜能测试（aptitude test）—学能测试
? ?
目的：测试学习者潜在的二语学习能力
学能：编解码能力、语法能力、记忆能力、归纳能力
? 可为学习者选择专业、等级提供参考
? 诊断测试（diagnostic test）
? 目的：检查教、学中的问题。
?
?
测试命题方式
? 分离式测试（discrete-piont test）
? 各言语要素和技能分科测试
? ?
? 综合性测试（integrative test）
? ?
一题可测多种技能
全面反映学生能力、实施设计不便。 一题只测一种技能，如： 便于量化分析、针对性强
内容灵活、形式多样、时间不固定
?3判卷评分方式
?主观性测试（subjective test）
?适用于口语、写作课 ?答案灵活。主观性强。
?客观性测试（objective test）
?适用于多种能力测试 ?答案固定。客观性强
?4反映成绩的方式
?常模参照式测试（norm-reference test）
?测试后不直接给分数
?将该成绩与常模比较（平均分或标准差）
?标准参照式测试（criterion-reference test）
?测试后不直接给分数
?将该成绩与事先做好的标准比较
第三节 测试的功能和原则
?1测试的功能
检测、评估教学
测量学生实际水平、为高校及国际单位用人提供参考。 为研究提供数据支持
?2 测试的原则
?公平性和可行性
?对各类学生、各种规模、各种时候都平等。 ?成绩评定公正 ?测试材料广泛
?科学性和真实性
?以科学理论指导、测试真实水平
?题型设计、内容选择时充分体现交际性、实用性、互动性等特点。
?主观性和客观性相结合
?试题主观题和客观题结合
?答案不能因被试文化背景不同而不同。
例：见下页 注意第14题的答案
?客观答案唯一，杜绝模糊、多样性。如： 我A吃B饭C去D。（―了‖可出现在哪里？）
?科学性和真实性
?以科学理论指导、测试真实水平
?题型设计、内容选择时充分体现交际性、实用性、互动性等特点。
?主观性和客观性相结合
?试题主观题和客观题结合
?答案不能因被试文化背景不同而不同。
例：见下页 注意第14题的答案
?客观答案唯一，杜绝模糊、多样性。如： 我A吃B饭C去D。（―了‖可出现在哪里？）
?3测试的缺欠
间接性 片面性 主观性 偶然性
第四节 测试的质量分析
?1分析项目
?测试题型
?多种能力选择题 ?完型填空
?判断
