④微粒是指：分子、原子、离子、中子、电子、原子团等。 二、物质的量的单位——摩尔
1．是物质的量的单位，符号为mol，简称摩。
2．摩尔作为物质的量的单位，这一单位只适用于微观粒子(原子、分子、离子、原子团、电子、质子、中子等)，不适用于宏观物质。
3．使用时必须指明微粒的种类，通常表示为：数＋单位＋微粒名称(一般用化学式)。 三、阿伏加德罗常数(NA)
1 mol粒子集体所含有的粒子数与0.012 kgC中所含的碳原子数相同，约为6.02×10，为了纪念化学家阿伏加德罗，就把6.02×10 mol叫做阿伏加德罗常数，符号为NA。
23
－112
23
两个变式N＝n·NA 错误！未找到引用源。 一个推论：错误！未找到引用源。 四、摩尔质量
1．单位物质的量的物质所具有的质量叫做摩尔质量，符号为M，单位为g/mol(或g·mol
－1
)。
2．概念间的关系：
mM(g·mol－1)＝
n
3．意义：测定质量即可得到微粒数目。 宏观与微观联系的概念图：
教学反思
本教学设计的情景设置以真实的问题为线索展开，采用问题解决式教学，学生通过亲身实践感受6.02×10获得的过程和数据的巨大，而不是被动从教师那里接受，很好地体现了学生的主体性，教师的主导作用。
13
23
1．本节课设计的理论指导是建构主义学习理论，通过创设问题情境，让学生在解决问题的过程中实现知识的体系构建。在解决问题的过程中，学生的思维非常活跃，答案丰富多彩，学生通过解决问题自己建构的知识，对概念的理解到位了，思维上的障碍清除了，回答问题自然就清楚了。
2．在学生参与解决问题的过程中，学生之间有讨论、有思考、有合作、有会话、有交流，等于学生参与了概念的形成过程，学生对概念的产生有了亲临其境、亲身经历的感觉，符合建构主义所说的学习的过程就是学生主动建构知识的过程。
3．让学生通过假设、观察、实验、交流、归纳、推理等学习活动经历“发现知识”的过程，不仅有利于学生对概念知识的建构，而且有利于学生自主学习和终身学习能力的培养。
4．介绍科学史可以让学生清楚前人引进这些概念的原因，体会使用它们的好处和必然性，从而在各个概念之间建立联系。科学史可以培养人们的科学素养，可以知道科学道理的所以然和之所以然，可以培养问题思维，可以知道前人在这些原理中的思维过程，从而锻炼出严谨、创新、求实的科学品质。
14
