依内容消耗性增强使用后会逐渐减少或消耗掉的增强物。如食分 物 物、食品等。 活动性增强属于休闲活动的增强物。如郊游、野餐、旅行物 等等。 操弄性增强可供儿童玩耍摆弄的增强物。如洋娃娃、电动物 玩具、图画等。 拥有性增强可供儿童拥有的增强物。如手表、服装、书包物 等。 社会性增强属于精神层面奖励的增强物。如口头表扬、抚物 摸、拥抱等。 依主体外在增强物 来自个体以外的增强物。 分 内在增强物 出自个体本身内在的增强物。如快乐、愉悦、成功、期待等。 2、增强物的选择。个体不同，嗜好相异，在选用增强物时应考虑对象的年龄、性别、兴趣及背景等等。
①观察法。通过平日的观察，了解个体的兴趣与喜好，作为选择增强物的依据。
②调查法。分为问卷调查表与增强物清单2种。设计一份简单的问卷调查表，问个人或家长，了解儿童的嗜好。以图文并茂的方式，分类列出各类物品、活动以及事件，供个人选择来了解儿童的嗜好。
③需避免的误区。一是理所当然。例如认为男孩就肯定喜欢玩具汽车，女孩就肯定喜欢芭比娃娃。二是以此类推。例如在观察中发现
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儿童个性沉静，以此推断他的喜好与兴趣，相信他必定喜欢听音乐、绘画或下棋等安静的活动。三是第一印象。第一次碰到儿童在图书馆看书，便判定该儿童喜欢阅读，书可作为增强物。
㈢消弱。指个体任何一件行为，一连发生多次，都未能带来满意后果，无法获得所欲的增强物，其强度渐趋衰弱，最后等于零、不再发生，而自个人的行为领域消失。（简言之，有意的忽视不当行为，对之不直接作反应称为消弱。）
1、消弱原理的实质。消弱原理与增强相似，是一物之两面。增强行为可加强行为反应，停止正增强则该行为强度会逐渐减弱、消失。一般而言，不良行为轻微时，用消弱原理来处理，相当有效，但若是情况严重时，可能无效，需要用区别增强、隔离、惩罚等其他方法来矫正。
2、使用消弱原理消除不良行为的例子（P165《不哭了》P174《不再说脏
话》P179《又玩在一起了》 情景 珍妮晚上上床 反应 立即效果 长期影响 看不到妈妈就妈妈对哭闹不大哭行为慢慢大哭 理会 师生不理会 消失 说脏话行为减少 教室里 君汉说脏话 月美和玉佩相月美向老师告老师不予理会 处游戏 玉佩的状 告状行为减少 3、误用消弱原理消除不良行为的例子（P189《不再道晚安》P199《流血》
P202《还是调皮》
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情景 晚睡时间 反应 立即效果 长期影响 不再道晚安 阿毛向妈妈道妈妈没有反应 晚安 杰美和亚莉课争吵、抢东西 间玩游戏教室里 老师不理会 杰美被咬，手臂流血 君彦平常表现板报认真做得老师没有反应 不佳 很好 认真表现的行为渐渐减少 4、有效应用消弱原理的要点：
①告诉孩子如何去做，不要问他是否愿意做。 ②做法前后一贯。 ③大家彼此一致。 ④掌握变好时机。
⑤存有“开始阶段会变得更糟”的心理。 ⑥必须持之以恒，不可摇摆不定。
⑦不可使用间歇消弱法，否则会使矫正及辅导更加困难。 最后讲个小故事《杯茶禅理》：南隐是日本明治时代的一位禅师，有一位学富五车的大学教授，对于什么是“禅”，百思不得其解，为此特地向他请教。南隐以茶相待，他将茶水倒入杯中，茶满了，还是继续倒，茶溢出来?哎呀！师父，茶已经满出来了，不能再倒了。你就像这只茶杯一样，里面装满了你自己的看法、想法、叫我如何对你说禅。是的，心中有了自己的看法，就不容易再听进去另外的声音。
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当你要了解另外不同管教儿童的方法时，心中若能把自己的聪明想法和念头，暂搁一边，来了解下述老祖母方法后，说不定对你很管用，尤其是身为父母、老师。用这个故事共勉，学无止境，只有始终抱有虚怀若谷、海纳百川的学习精神才能成为博学多才的学习型教师。
徐建华 2012年3月
附案例： 《规矩吃饭》
4岁大的小华第一次把一顿饭规规矩矩吃完，这是一种好行为，妈妈很高兴，立即给予报偿，一方面口头表扬小华好乖，妈妈很高兴，一方面报以微笑，轻轻抚摸他的头，再赶紧端出他平日喜欢吃得三色冰淇淋。下一顿吃饭时，小华又高兴地规规矩矩吃饭。（想要有效掌握赞扬孩子的时机，父母及老师必须及时注意到孩子的好表现。勿以善小而不为，勿以恶小而为之） 《画得好吗？》
瑞华平常显得很孤独，喜欢画画，不愿跟人聊天，今天意外拿着他的一张作品来见老师。“老师，这张图画你觉得怎么样？”“我看出了很多颜色，红、黑、绿、黄还有橘黄。真是颜色丰富的画，我喜欢它，应该给同学们看看，欣赏欣赏！”瑞华乐得满脸微笑，更喜欢画画了。（老师避免用评价式的言语，如：“你画得很美，你是一个画家”，而是采用建设性的赞许，既有肯定还有引导与要求，更有针对性。） 《准时上课》
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