幼儿园中班幼儿游戏中社会性参与行为研究观察报告
11秋学前教育一班 侯佳滢 11061106
观察对象：磊磊
观察时间：12月8日-12月18日 观察地点：中一班教室
观察方法：佚事记录法 时间取样观察法
1、佚事记录法
观察记录一
每天早晨一入园，磊磊就会急冲冲地跑进他所喜欢的区角。一会儿到娃娃家烧饭，一会儿去妮妮家做客。过了一会儿，他又对积木产生了兴趣，看见轩轩小朋友在玩乐高积木中的火车头时，他跑过去二话不说就抢了火车头开始独自玩耍。轩轩小朋友“呜呜呜”哭着跑来告状，指着磊磊说：“老师，他抢我的汽车??”
观察记录二
磊磊今天又是第一个来幼儿园的，来到班级后，他兴奋地直接跑到他所喜欢的桌面游戏边，自顾自地玩了起来。老师提醒磊磊要搬好小椅子才能玩桌面游戏，磊磊只顾低头玩玩具。在提醒三遍后，他才缓缓地放下手中的玩具去搬椅子。有时玩具掉到地上了，磊磊始终视而不见，无论老师如何提醒他，始终“两耳不闻窗外事。”
2、时间取样观察法
我观察采用的观察记录表是是美国研究者的。她首先把儿童的参与社会性群体活动的行为分为六类，并给每一类确定了详细了操作定义。
一、 无所事事：幼儿未参加任何游戏活动或社会交往，只是随意观望引起其兴趣的活动。如，没有可观望的，就玩弄自己的身体走来走去，跟随老师，或站在一
边四处张望。
二、 旁观：幼儿基本上是观看别的孩子游戏，可能和那些孩子说几句话，问几个问题，或提供某种建议，但不参与游戏。始终站在离那些孩子比较近的地方，所以可听见他们说的话，了解他们玩的情况。于无所事事的幼儿区别是：旁观的幼儿对某一组（或几组）同伴的活动有固定的兴趣，不像前者对所有组均无特别兴趣，一直处于游离状态。
三、 单独游戏：幼儿单独游戏，在近处有其他幼儿在用不同玩具游戏，但幼儿不做任何努力设法接近他人或与别人说话，只专注于自己的活动，不受别人影响。
四、 平行游戏：尽管有别的幼儿在旁边用同样的玩具游戏，幼儿仍单独玩，不想影响别人，也不受别人影响。因而，他们只是在旁边各自玩而不是一起玩。
五、 联合游戏：幼儿与其他孩子一起玩，分享玩具和设备，相互追随，有控制别人的企图，但并不强烈。幼儿们从事相似的活动，但无组织和分工，没人做自己想做的事，而不把兴趣首先放在小组活动上。
六、 合作游戏：幼儿在为某种目的而组织起来的小组里游戏，如，用某种材料编织东西，竞赛、玩正式的游戏等。具有“我们”的概念，知道谁属于哪一组。有1到2个领头者左右着小组活动的方向， 所以要求角色分工，并相互帮助，支持这种分工角色的执行。
确定好各个操作定义后，观察者开始在幼儿的自由游戏中观察幼儿的行为，对磊磊观察17钟，根据操作定义检验或判断其所从事的是哪一类社会参与性行为，然后记入下面的记录表格。
学前社会参与性活动观察记录表
活动类型 儿 童 时间 代 号 无 所 事 事 磊1-3 磊 √ √ 观 旁单 独 游 戏 平 行 游 戏 联 合 游 戏 合 作 游 戏 备注 磊3-5 磊 磊5-7 磊 磊7-9 磊 磊9-11 磊 11-13 13-15 15-17 磊 磊 磊 二、案例分析：
磊 磊√ √ 磊 √ √ √ √ √ √ 1、磊磊的争抢行为是因为他对玩具产生的兴趣和急于求玩的心理需求而导致的。这与婴幼儿缺乏交往意识和未形成良好的行为规则有关，他们往往强烈地“以自我为中心”，对自己的情绪和需要缺乏控制能力和恰当的表达能力，所以不能和同伴友好地相处。
2、通过和磊磊的妈妈交流后发现磊磊在家亦是如此。玩玩具能达到忘我的境界，只要磊磊玩过的地方就像“天女散花”一样。由于幼儿多数都是独生子女，孩子在家都是宝。玩具应有尽有，大人都惯着，在家中玩玩具的时候，家长都没有提出明确的要求，幼儿爱怎么玩就怎么玩，久而久之养成了任性的习惯。
三、案例对策：
1．随着幼儿年龄的增长，游戏应该转变为“合作分享”为主。大多数男孩喜欢玩乐高积木中的火车头，在中，应增添足量的火车头，满足多数男孩玩火车的需求，从环境与材料提供上避免幼儿在游戏中的争抢行为。
2．通过故事《大家一起玩》，引导幼儿在游戏中互相谦让、不争抢玩具，逐步体验分享才快乐的愉快情感。
3．利用泛灵心理创设“火车生病了”的游戏情景，激发磊磊做个“爱护玩具的好宝宝”，
引导他学习礼貌用语并对轩轩说“对不起”。
四、效果与反思：
通过一个阶段的个案跟踪研究，磊磊渐渐地变了，逐渐改掉了以前许多不良的行为习惯。现在，他乐意与同伴一起友好相处，不争抢玩具，喜欢在活动中主动帮助同伴。看见玩具掉落在地上，能主动的拣起来，说：“玩具宝宝疼了，我揉揉它就不疼了。”在幼儿共同生活和游戏中，他能以适宜的方式表达自己的意愿并控制自己的行为。不影响集体，并热心为同伴服务，成了大家的“好伙伴”。渐渐地，他在同伴中建立起了一定的威信，同伴们都愿意接纳他，亲近他，还经常赞扬他。
以下是我的几点感悟：
1．情感是幼儿个性发展的核心，因此，幼儿教育必须要做到“以情动情”“因人施教”，要善于运用师爱及教育机智，架设沟通师生心灵的桥梁。
2．教师要把观察放在首位，走近幼儿，关注幼儿发展的特点和水平。要不断观察幼儿的行为，不断分析和解读幼儿行为的原因，并思考有效的教育策略。
3．幼儿的教育必须注重”互动式”的家教指导，要与家长“沟通、合作和研究”，通过家园共育实现教育效果的最大化。
