要实现评价结果的呈现方式多元化
在评价的结果上，不只是关注评价结果的准确、公正，而是更强调评价结果的反馈以及被评价者对评价结果的认同和对原有状态的改进。评价结果的呈现有定性与定量两类。在低中年级应以定性描述的方式呈现，在高年级则以定性与定量相结合的方式呈现，以定性描述为主。评价时应采用鼓励性语言，以发挥评价的激励作用，让每一位学生体会到自己在某个方面付出了努力就能获得公正客观的评价。另外，评价要充分关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。评价结果的呈现方式要多元化： （一）评分
有百分制和标准分数、百分等级等。教师在解释学生数学测验分数或等级时，应遵循以下原则（测验分数或等级描述的是）：
1、学生学会的行为或目前所具有的水平。
2、对学生数学学习成效的一种估计，而不是确切的标志。
3、单独的一次测验分数或等级不能作为对学生数学学习能力批判的可靠依据。 4、是学生数学学习中的行为表现，而不是解释表现的原因。 （二）评语
评语的无固定的模式，针对性要强，语言力求简明扼要、具体，要避免一般化。要尽量使用鼓励性的语言客观、全面地描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步与发展，同时指出学生在哪些方面具有潜能，哪些方面存在不足，使评语有利于树立学生学习数学的自信心，提高学习数学的兴趣，明确自己努力的方向，促进学生进一步的发展。 如有一位老师给一位学生的评语是这样的： “前段时间我们学习了两步计算解决问题，你通过自己的努力和伙伴的合作，能根据问题说出数量关系，并能正确地列出算式、解答，也能说明每一步算式的理由，这是不错的。但你在用数学语言说明你的思考过程的时候还不够流畅、清晰。在以后的课上好好地锻炼自己，老师相信你一定能更进一步的学好知识。”在这里，教师的着眼点已从分数或等级转移到了对学生已经掌握了什么，获得了哪些进步，同时又给学生指出了努力的方向，存在的不足。
总之，考试和评分制度改革完善的根据目标，就是要充分发挥其促进功能，使学生越学越想学、越学越爱学，在宽松、和谐的气氛中，利用学生学习过程中的闪光的因素激励每一位学生发展。在实施评价改革的过程中，作为教师，我们要立足于学生的发展，关注他们的发展过程，只要学生能够真正成为善于创新，主动学习的主人，那我们改革的目的也就达到了。
