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是苦丁茶还是巧克力
作者：陶秀梅
来源：《化学教学》2010年第01期
文章编号:1005-6629(2010)01-0033-02 中图分类号:G633.8 文献标识码:B
在现实高中化学课堂中,教师在教学内容、教学方法、学习进度安排、课后习题设置和处理等方面的确存在着一些非常显著的不同。这些不同直接影响着学生对化学的学科内容、学习方法、学科思想等多方面的体验,学生的这种体验又能反作用于教师,也将不同程度的塑造教师的教学风格。作为一线教师应该及时反思自己的行为:每天满怀热情进入课堂,伴随学生高中三年,呈现给学生的是一杯杯先苦后甜的苦丁茶,还是一块块始终香甜的巧克力?笔者结合自己在一线的教学实践,谈谈自己的感受:
1以学生为本设计符合学生思维发展的教学过程
有些教师在设计课堂教学内容时注重化学内容的内在严谨性,担心学生用对特例的理解代替了对概念、规律的全面理解,所谓容易造成“先入为主、后患无穷”的问题。因此,在教学设计时,不考虑知识学习的阶段性,不考虑在有限时间内学生的接受能力,将概念完整地呈现给学生,然后再分类让学生理解、演练,求得最终能够全面理解概念规律的目的。以高一化学反应速率的教学为例:
教学设计思路为:
上述教学设计看似从学生的角度出发,通过问题探究方式学习化学反应速率,一环扣一环,内容体系严谨,逻辑性强。但事实上,化学反应原理内容是高一学生学习的难点,学生对浓度、温度、催化剂为什么能影响化学反应速率的微观理解有很大的困难。这样的教学设计,就像一杯浓浓的苦丁茶,只有那些经得起失败的勇士才能体会其苦尽甘来的感觉,而更多学生会在困难面前退缩,总结出所谓的“化学难学”结论,失去学习兴趣,出现两极分化。
如果换种教学方法:按照模块要求,在高一“通过实验认识化学反应的速率及影响因素”,在高二“通过实验探究温度、浓度、压强、催化剂对化学反应速率的影响”, “用活化分子、有效碰撞、活化能等知识解释催化作用机理”。依据学生的认知规律,将化学原理的学习由浅入深、由表及里。这样的设计就会使学习变得轻松,就会像一块块香甜的巧克力,让学生感受到“甜头”,建
