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C.杰克逊D.阿普尔
21.“隐性课程是学校暗默地、高效地灌输给学生的‘被合法化了的’文化、价值和规范，它是发挥着‘霸权’功能的日常意义体系”。这一观点属于( D )5-251
A.经验自然主义的隐性课程观B.结构功能主义的隐性课程观
C.再生产性的隐性课程观D.抵制性的隐性课程观
22.人们为了弥补班级授课组织不能充分适应学生个别差异的缺陷，对班级授课组织提出了一系列补充措施。其中，比较有效的是( D )5-264
A.留级制度
B.降低学力水准
C.能力分组
D.“班级授课组织内适应学生个别差异”的教学组织
23.从课程计划到课程实施之间有一个过渡环节，这个环节通常称为( D )6-271
A.课程评价B.课程标准
C.教学活动D.课程采用
24.在下列几种评价类型中,最关注结果的是( C )7-311
A.形成性评价B.质的评价
C.效果评价D.内在评价
25.在古巴和林肯对课程与教学评价的历史分期中,第三代评价认为,评价在本质上是
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( B )7-316
A.测验或测量B.判断
C.心理建构D.描述
26.我们通常所称的“传统评价模式”是指( B )7-326
A.差别模式B.目标达成模式
C.回应模式D.外貌模式
27.在课程研究领域，“课程开发范式”把课程视为( B )8-332
A.师生经验B.符号表征
C.学校材料D.学校文化
28.中国当前深化课程改革过程中所产生的种种教育热点问题(如“重点中学”存废之争、择校问题、民办教育与私立学校问题等)大都反映了( A )8-337
A.人们对教育公平的渴望B.人们对提高教育地位的渴望
C.人们对提高教育质量的渴望D.人们对受教育权利的追求
29.构成建构主义学习环境的四个要素是( C )8-352
A.学习材料、教师与学生、合作、意义B.文本材料、情境、交往、意义
C.情境、协作、会话、意义建构D.教学主体、情境、合作、意义建构
30.建构主义随机访问教学的基本特征是( D )8-357
A.学习者中心、情境中心、问题中心
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B.学习者为中心、元认知为中心、意义建构为中心
C.重视社会交互作用和文化在知识理解和意义建构中的作用，认为儿童认知能力的发展不仅是一个个体的过程，还是一个社会和文化的过程
D.在不同情境、从不同角度建构知识的意义和理解，由此获得可广泛而灵活迁移的、高级的、非结构性的知识
二、简答题(本大题共5小题，每小题6分，共30分)
31.简述程序教学的基本原则。2-135
答：
程序教学的设计，要遵循这样几条愿则： （1）积极反应原则 （2）小步子原则 （3）即时强化原则 （4）自定步调原则 （5）低错误率原则
32．简述课程选择的含义及其基本取向。4-178
答：
课程选择是根据特定的教育价值观及相应的课程目标从学科知识、当代社会生活经验或学习嚣的经验中选择课程要素的过程。这些课程要素包括概念、原理、技能、方法、价值观，等等。 课程内容的基本取向即是“学科知识”、“当代社会生活经验”、“学习者的经验”。
33.在今天的学校教育实践中综合课程的理想范例并不多，为什么？5-239 答：
（1）知识的琐碎化问题
（2）课程开友与实施的技能问题 （3）教师的知识问题 （4）学校结构问题 （5）评估问题
34.简述课程与教学过程取向评价的本质、价值与局限。7-322
答：
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（1）过程取向的评价试图使课程与教学评价走出预定目标的藩篱，强调把教师与学生在课程开发、实施以及教学运行过程中的全部情况都纳入评价的范围，强调评价者与具体评价情境的交互作用，主张凡是具有教育价值的结果，不论是否与预定目标相符合，都应当受到评价的支持与肯定。这种评价取向以美国的斯克里文和英国的斯腾豪斯等为代表。
（2）在方法论上，这种评价取向既倡导“量的研究”方法，也给“质的研究”方法一定的位置。这种评价取向对应于古巴、林肯所称谓的“第二代评价”。
（3）过程取向的评价在本质上是受“实践理性”所支配的，它强调评价着与被评价者的交互作用、强调评价者对评价情境的理解、强调过程本身的价值。
（4）这种评价取向的价值在于开始承认评价是一种价值判断的过程，把人在课程开发、实施及教学运行过程中具体表现作为评价的主要内容，对人的主体性、创造性给予一定的尊重。该取向的不足之处在于它并没有完全走出目标取向评价的藩篱，对人的主体性的肯定不够彻底。
35.“计算机为媒体的交往”对教学领域会产生哪些影响？8-349
答：
“计算机为媒体的交往”运用教学领域将会引起一系列深刻变革： （1）教学成为“网络化交往”；
（2）教学组织形式、教学方法发生了重大变化； （3）课程囊括了学校资源和社会资源；
（4）“计算机为媒体的交往”为远距离教育提供了新的方向。
三、论述题(本大题共2小题，每小题12分，共24分)
36．“教学是科学，还是艺术？”谈谈你的看法。1-59
答：
教学既是科学，又是艺术。
（1）教学建立在、并应当建立在一定的科学基础之上。教学的主体是人，教学的根本任务是促进入的身心的充分发展。要完成这个任务，教学必须建立在对人的身心发展规律的充分认识的基础上，必须遵循人的身心发展规律。以研究人的身心发展规律为课题的生理学、心理学等学科，构成了教学的科学基础。 （2）教学又是一种艺术化的存在。教学是教师与学生之间的自由的交往过程。教学中充满了教师与学生之间、学生与学生之间的认知的、情感的和价值观念的冲突，教学是一种富有创造性的活动。所以，仅靠科学是不能充分把握教学的本质的，教学不仅建立在科学的基础上，还建立在哲学和艺
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