布鲁姆教育目标分类学对教学模式与教学策略设计的指导意义
(2013-04-15 16:43:42)
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布鲁纳教育目标分类法 新发展
分类： 教学系统设计课后总结
一、布鲁姆的教育目标分类学 1、56年版的布鲁姆教育目标分类学
教育目标是指预期的学生学习结果。1956年，布卢姆立足于教育目标的完整性，制定了教育目标分类系统。他提出把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域，并按照由低到高、由简到繁的顺序把每个目标领域再细分为多个层次和水平：
认知领域的教育目标
认知目标按照由低级到高级的水平共分为六级：
（1）知识 指对先前所学内容的回忆，包括对具体事实、方法、过程、理论等的回忆；
（2）领会 指能把握所学内容的意义，具体表现为能用自己的话表述、能加以说明、能进行简单的推断；
（3）应用 指能将所学内容运用于新的具体情境，包括概念、方法、理论的应用；
（4）分析 指能分析所学内容的结构；
（5）综合 指能创建新的知识结构，比如说拟订一项操作计划或概括出一组关系等；
（6）评价 指能依据内、外在标准对所学内容进行价值判断，这是最高水平的认知学习结果。
布鲁姆的教育目标分类有史以来第一次可以系统地评价学生的学习，可以不再只单单过多强调最低层次“知识”的学习；可以更多地关注学生通过学习行为从中得到了什么。但它也有很大不足，比如它只能包括那些只能测量的行为，可以很好地指导教育评价，却不能很好的指导教学和学习等。
2、01年经修订的布鲁姆教育目标分类学
将教育目标重新分为两个维度:一个是“知识”维度，另一个是“认知过程”维度。知识维度主要协助教师来区分教什么，认知过程维度主要协助教师明确促进学生掌握和应用知识的阶段历程。
知识维度专指知识的分类，共分为四类:事实性的，概念性的，程序性的和元认知的。事实性知识和概念性知识都是指有关什么的知识，程序性知识指如何去做的知识，元认知知识指对个体认知方面的知识。认知过程维度主要分为六类:记忆、理解、应用、分析、评价、创造。以知识和认知过程为主线形成一个二维分类表。
很明显,布卢姆教育目标分类学修订版的最大变化是将教育目标分成两个维度。一个是认知过程维度,另一个是知识维度。认知过程维度与旧版类似,仍分为6大类,但第一类的知识改为记忆,保留了理解、应用、分析和评价,增加了创造。6个大类目标分别为记忆、理解、应用、分析、评价、创造。但是,两者最大的改变在于修订版对知识进行了分类。知识维度主要协助教师来区分教什么,认知过程维度主要协助教师明确促进学生掌握和应用知识的阶段历程,以知识和认知过程为主线形成一个二维分类表。根据此分类表确定教学目标、设计教学过程、安排教学活动、设计教学测评,并将其填入对应的交叉格中。这个教学目标分类工具,使教师能对课堂教学目标把握准确,能够紧密围绕教学目标开展教学活动和学习过程评价,也可以视为教师之间的交流平台。
二、对教学模式与教学策略设计的指导意义
对于什么是有效教学，修订版的观点认为，有效教学必须回答如下三个问题：第一，你把学生带到哪里（教学目标）？第二，你怎样把学生带到那里（教学过程与方法）？第三，如何确信你已经把学生带到那里（学习结果评估）?修订的布卢姆教学目标分类学的整套理论和案值分析都是为了回答这三个问题而设计的。
首先，对于教学目标，既是“去哪里”的问题，布鲁姆的目标分类里两维目标已经做了科学的回答。对于“如何去那里问题”，修订版强调用分类表指导教学过程和方法的设计。在教学过程中，对于教学模式和方法的选择可以根据类表来选择，依据制定的教学目标，想要学生在学习后发生何种行为达到何种程度，来选择合适的模式和方法。修订版反对把教学目标和学生的学习活动过程相混淆，这并不是不重视学生的活动和内心体验。相反，由于有目标分类学的指导，老师对学生认知活动的指导会更具体和更有针对性。
修订版以知识维度为纵轴、认知过程维度为横轴,构成了一个二维24格的分类表。对于相同的知识类型来说，可以有多种不同的认知过程，这样就形成了不同的教学目标。不同的教学目标决定了教学过程的不同，而教学过程总是为教学目标服务的。
在旧版认知教育目标分类学中，知识与技能是分开的两部分，即没有考虑到如何指导学生将知识转化为技能。因此，教师无法从中获得教学的方法与策略。信息加工心理学的发展，尤其是知识分类的发展表明，不同类型知识的表征方式和加工策略是有差异的。也就是说，不同的知识类别，其教学方法是有所不同的。修订版吸收了知识分类的思想，教师就可以在教学实践中根据知识的类型来设计不同的教学方法或策略。同时，在认知过程维度，针对记忆、理解、应用、分析、评价、创造等认知过程类别，其加工的程度和复杂性不同，教学方法也是不同的。例如，在学习欧姆定律时，如果教师的教学目标是让学生学习事实性知识，那么教师的教学就主要是围绕定律中涉及的相关要素的介绍，使其对相关要素能再认和回忆。如果教学目标是学习程序性知识，那么教师的教学就要注重对欧姆定律的应用，在各种变式中用欧姆定律来解题，最后也要对学生运用定律解决问题的
能力进行评定。可以看出，不同教学目标的教学过程和方法是不同的，修订版的二维分类，在很大程度上使教学过程和方法的设计简便易行。另外，修订版中还新增了运用新版分类学进行教学活动的案例，这些教学案例广泛涉及事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识，充分展示了教师是如何根据知识的不同类型来设计教学活动的，为我们树立了极好的榜样
