（1992）认为这个建构意义的历程非常的主观，把文本交织的主 观性称为intersubjectivity。他辨别了焦点文本（focused text）和其他文本的七种关系：
1. 被引用的文本——这是最清楚的关系，因为焦点文本中直接引用或提及另外的文本。
2. 读者熟悉的文本——作者不必直接引用《西游记》，他只要提到“孙悟空”，大部分的读者都会做出适当的联想。
3. 常用的成语或象征——作者用“守株待兔”做比喻，就会唤起读者对故事的联想。
4. 熟悉的文类——例如神话或寓言，有较固定的人物类型和故事结构，引起读者的连接和理解方式。
5. 历史上或时事中的事件——假如文本中提到日本311大地震，不必多加描述，读者可能就会唤起相关的意义。
6. 流行的歌曲、电影和电视广告——唤起读者已有的图像、音乐和文字。
7. 后来读到的文本。 文本互织跟语言文本层级和认知层级的连结都有关，在文本层级，有不少研究曾经探讨跨文本的参照和意义的相互关联性；在认知层级，当读者阅读主题相关的文章时，文本互织便在他们的心中产生。Hartman（1995）说明读者 如何在多文本之间调整转换，将某个文本融入另一个文本，交织文本拼成一 幅镶嵌画。他分析八个大学生的阅读历程，显示读者会做各种不同的连结，连结他们在不同文本看到的和记得的讯息，在彼此关系的参照
下，了解文章段落的意义。这些能力可能是在中小学阶段的阅读中发展出来的，但我们需要更多的研究数据，来发掘产生文本互织的过程中，需要哪些认知能力和阅读理解策略，以及它们是如何产生作用的。 运用绘本阅读活动建构课文意义 以下文为例，我描述一个运用绘本配合课文教学的活动设计。 雅 量 作者：宋晶宜
朋友买了一件衣料，绿色的底子带白色方格，当她拿给我们看时，一位对围棋十分感兴趣的同学说：“啊，好像棋盘似的。”
“我看倒有点像稿纸。”我说。“真像一块块绿豆糕。”一位外号叫“大食客”的同学紧接着说。我们不禁哄堂大笑，同样的一件衣料，每个人却有不同的感觉。那位朋友连忙把衣料用纸包好，她觉得衣料就是衣料，不是棋盘，也不是稿纸，更不是绿豆糕。人人的欣赏观点不尽相同，那是和个人的性格与生活环境有关。 如果经常逛布店的话，便会发现很少有一匹布没有人选购过；换句话说，任何质地或花色的衣料，都有人欣赏它。一位鞋店的老板曾指着橱窗里一双式样毫不漂亮的鞋子说：“无论怎么难看的样子，还是有人喜欢，所以不怕卖不 出去。” 就以“人”来说，又何尝不是如此？也许我们看某人不顺眼，但是在他的男友或女友心中，往往认为他如“天仙”或“白马王子”般的完美无缺。人总会去寻求自己喜欢的事物，每个人的看法或观点不同，并没有什么关系，重要的是──人与人之间，应该有彼此容忍和尊重对方的看法与观点的雅量。如果他能从这扇门望见日出的美景，你又
何必要他走向那扇窗去聆听鸟鸣呢？你听你的鸟鸣，他看他的日出，彼此都会有等量的美的感受。人与人偶有摩擦，往往都是由于缺乏那分雅量的缘故；因此，为了减少摩擦，增进和谐，我们必须努力培养雅量。
上述文章是台湾中学用的一篇课文，曾经有许多学者分析该文章的优缺点以及提供教学实例，所以以下活动并非唯一或是最理想的教学方式，只是借题发挥如何引导学生，从多文本阅读学习抽象的概念。
一、阅读前
1. 教师构思“雅量”的概念，先分析作者的观点，再思考学生的观点。因为这是一个抽象且模糊的概念，年轻的读者需要许多实例来协助他们澄清个人的想法。这是教师备课时的工作。
2. 教师准备故事性的绘本，书的数量比学生人数多出1/3，让学生有挑选的机会。 3. 唤起已知。
（1）请学生写下自己对“雅量”的定义，或是用举例说明。 （2）2-4人一组，分享想法。 4. 比对读者之间的已知。
（1）小组成员的想法一样吗？哪里一样？
（2）小组成员的想法有不同的地方吗？不同在哪儿？ （3）教师不表示自己的想法。 二、课文阅读
1. 请学生默读课文，边读边想：作者对“雅量”的定义是什么？把作者的想法写出来。
2. 比对读者和作者的想法。小组分享，找出各读者的想法与作者的想法哪里一样，哪里不同？ 3. 教师仍不表示意见。
4. 再读课文，这次边读边想：作者给了哪些例子来说明“雅量”？ （1）小组用便利贴，用一句话写出每个例子。
（2）小组讨论，用作者的标准来排列例子，从最符合作者写的意思到最不合的。
（3）各组提出所排出来的顺序，并且说出排序的理由。 5. 教师对学生的看法不给评价，对“雅量”的概念表示开放接受多元诠释的态度。 三、绘本阅读
1. 每人挑一本绘本阅读，边读边想：这里有“雅量”的例子吗？假如没找到，可以换一个故事看。
2. 读者写一句话来表达故事中的“雅量”。 3. 组员分享各人的发现，讨论：
（1）哪个例子最符合《雅量》作者的看法？ （2）哪个例子最符合小组组员的看法？ 四、阅读后
1. 每人写一个小故事，作为“雅量”的例子，可以用绘本中的故事，或从绘本改编故事，也可以用自己的故事。
