《杯子变热了》教案
教学内容分析及学情分析：
《杯子变热了》一课的主要内容是引导学生探究热在固体中的传递方式——热传导，引导学生通过自主设计实验探究热传导的基本特征：热沿着物体从温度高的地方向温度低的地方传递，并且了解不同物体热传导的能力不同，区分常见热的良导体和热的不良导体。教材分为四个部分：第一部分从杯子传热的现象中提出问题，并确定要探究的问题；第二部分指导学生认识热能以传导的方式传递；第三部分指导学生认识各种物体传导热的能力不同；第四部分是引导学生根据本课学习的知识，鉴别一些日常用品是热的良导体还是不良导体，体会不同特性的材料在生活中有不同的用途。这些内容将为学生今后进一步学习热学知识打下基础。
热现象在生活中随处可见。如在厨房中：做饭时，锅身、锅把会变热，炒菜时铲子会变热，盛饭时勺子、碗、盘子会变热，倒入热水的杯子会变热。因此，学生们对这些现象司空见惯，不用刻意的观察，就已经有了一定的生活经验。这是学生探究热传递现象的重要基础。但是，由于受知识、能力和习惯的局限，真正有目的、有计划地去观察这些现象，并进行深入探究的学生却很少。所以学生的这些经验基本上还是浅层次的、杂乱无章的。引导学生用科学的方法来探究热传导现象，并用规范、科学的语言把所获得的认识上升为科学概念表达出来，还有一定难度，需要我们对学习方法和过程进行精心设计和指导。 教学目标：
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科学探究：
1.能对热现象提出问题，根据生活经验对热是怎样在固体中传递的作出猜测，并亲历探究“热是怎样在固体中传递的” “不同物体传热的能力不同”的实验过程；
2.能够实事求是、规范、有条理地描述实验中观察到的现象，并由现象归纳概括出科学结论，用自己擅长的方式表达出来。 情感态度与价值观：
1.能在实验的设计和探究中，逐步养成勇于探究、独立思考、善于交流、分工协作的优良实验品质；
2.能在汇报交流中养成认真倾听、善于向他人学习的良好学习品质； 3.能体会到科学探究来源于生活，科学知识服务于生活。 科学知识：
1.热可以沿着物体传递，从温度高的部分传到温度低的部分，这种传递热的方式叫做传导；
2.不同物体传导热的能力是不同的。根据传热能力的不同，可以把物体分为热的良导体和热的不良导体。 教学重难点
能提出探究热传导现象的大致思路并实施探究实验。 课时安排：一课时
教学方法：探究发现法、实验探索法、小组讨论法等。 教学准备： 实验材料：
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.蜡烛、小锯条, 铝片、酒精灯、试管夹、火柴、杯子、热水。 教学过程 一、导入
1．有两个相同的杯子，让学生摸一摸哪杯水热？ 2．学生回答。
（出示课题“杯子变热了”） 二、探究热在固体中的传递
1.师：，热在像杯子这样的物体中是怎样传递的呢？我们还需要用实验的方法来验证一下。 介绍实验材料。 学生分组讨论实验方案。 汇报交流实验方案并完善。 2.讲解酒精灯的使用方法。
我们设计的实验都要用到酒精灯，使用酒精灯如果方法不正确就有一定的危险性，我们再来学习正确使用酒精灯的方法。 教师演示讲解。
3.进行实验，验证猜想，得出结论。
谈话：刚才通过大家的努力，我们设计出了完善的实验方案，在实验时还要注意什么呢？ 学生讨论注意事项。 课件出示“温馨提示”。 学生分组实验，教师巡回指导。
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