种在实际生活中的应用与一种思维的培养。或许，文科数学的教育和教学对思维逻辑性培养力度并不强，更多地考察一种记忆力和知识转移。但更多地注重数学文化内涵的培养。例如，大学文科数学的教学中贯穿数学历史的教育。在微积分中，牛顿和莱布尼兹各从一个角度研究出该成果——牛顿由物理研究出于更好地研究物理发明了微积分，其目的在于更方便于运用。而莱布尼兹则更关注数学逻辑的缜密性。这或许也从另一方面影射了文科数学的差别与共通之处。由此可见，大学文科数学的教育更多在实际生活运用和文化内涵及人文素质的培养。
总的来说，大学文科数学不仅教会我们如何解决数学问题，更多的是在培养我们解决生活中实际问题的思维和方法。授人以渔而非授人以鱼
数学,从幼稚园起头,就要进修加减乘除。从
刚起头只能算作是算术的一门学科,慢慢渐渐深入,从最简略的多项式,几何,方程,到稍难一些的因式分化,函数,几何,到高中成系统的各类线性函数,初等几何,还包孕一些矩阵行列式,才总算把初等数学学了个样子。记患上小学三班级时,要计较代字母的方程,我将“”看作“6”诸云云类纰缪,让我只患了70+分,这在小学应该总算个罕见的低分,足见粗心害惨了我。可是我的粗心仍不断滋扰着我的数学,时常会呈现计较纰缪,什么“负号漏看啊”、少算一位,看错题意,这总算我进修数学中最大的停滞。高中时的立体几何证实,这让我感觉坚苦,逻辑思维总跟不上1个又1个的定理,幸好厥后有立体坐标可以用来计较,利便了很多。可以说,进修数学,是从很轻松,慢慢地变复杂,无上又变患上简略的1个过程。从客不雅来说,我很喜欢数学。每当本身搞懂1个不易处理完成之处,又做出一道儿各人做不来的标题疑难题目,我会有很大的餍足感。数学,是可以熬炼人的思维规律性、人的耐性的同样东西。它也很是根蒂根基,有了它,进修物理、化课时,也才气将道理
公式搞清晰。在这些方面,数学更像是一种东西,就像牛顿、爱因斯坦运用数学才证了然很多的物理公式
上大学以前，就听学姐、学长们说大学数学对人的“摧残”。那时的我，因为以考取理想大学，之后用汗水谱写无悔青春作为自己的目标，可以说雄心勃勃，听到这样的话，没有担心，也没有恐惧，反而感到兴奋。从小到大，数学是我的骄傲，那种经过苦思冥想或灵光一闪而解出一道题的快乐是难以用语言表达的。所以，我总是自信满满地
等待着大学数学的挑战。 从没想过自己会学一个文科类的专业；但生活就是这样，我必须面对，接受，之后才能有所改变。与理科数学相比，大学文科数学所学知识内容和其无大异，但对每一个知识都是浅显的；好多高等数学中重要的知识我们只要求了解，会用；对其也不会“打破沙锅问到底”的探究，比如高等代数（木木先生注：应该是高等数学）的核心之一——
微积分，我们掌握的是它的计算，简单的应
用。 仅（尽）管这样，数学的学习始终需要持之以恒的付出。在掌握文科数学所学知识之余，我也会去旁听理、工类的数学课；有的知识未必能全面理解，但这样做我的知识体系会更完善，对数学的理解会加深。周围也有好多同学质疑：大学文科生学高数有什么用？记得有同学说过这样一句话：工作之
后，你能用几次√2？ 在我看来，学习高数不仅在学知识，我们还在享受人类智慧文明。因为数学本身的特点，要把它学好就要不段（断）对自己的思维提出挑战，所以很多人在抱怨它难的同时乎（忽）略了它所代表的人类认识自我、理性认识世界的过程。学习高数，我们得到的是一种思维训练，比如极限的思想，代换的思想，会在潜移默化之中让我们多一个看世
界的角度。 数学被喻为科学女皇的骑士，它着重强调了数学在解决科学问题时是一种很重要的
工具；同时，数学的工具性还应体现在它对
人类理性思维的升华！
喜欢学习数学时“痛并快乐”的感觉！
