学会了36+57=93的三种口算方法，用口算的算理理出36+57=93的珠心算的方法，用口算和珠心算的算理指导笔算。这样的教学既培养了儿童的自学能力，又使儿童的“手、脑、口、眼、耳”五官并用，学习起来颇感轻松愉快。
二年级学习乘法的意义和表内乘法口诀时，我充分利用算盘的可操作性的特点，让儿童体会同数连加是乘法的基础，其教学过程中，分三步：
第一步：通过拨珠，感知“相同加数”。 珠心算：
①1+1+1+1+1？ ②2+2+2+2=？ ③3+3+3+3+3+3+3+3+3=？
④4+4+4= ？ ⑤3+1+3+7+5+6= ？ ⑥6+6+6+6=？ ⑦7+6+3+5+4+2+9=？ ⑧5+5+5+5+5+5+5+5+5+5=？ ⑨7+7+7+7+7+7=？ ⑩2+3+5+8+4+9+6+1=？ 然后将其分成两类，并说出他们的异同点。
再根据学生的回答因势利导，追问：你能给相同加数取一个名字吗？算式①②③④⑥⑧⑨的相同加数分别是几？各有几个？这样儿童对 “相同加数”和“相同加数的个数”这两个概念理解清晰，记忆深刻，充分体现了珠心算的直观性和可操作性，并为儿童探索新知提供了可能性，改变了教师讲、学生听的教学模式。
第二步：通过珠心算，熟记大九九乘法口诀。
现行教材采用小九九教学，原因口诀少，儿童易记，能减轻儿童的脑记忆负担，符合我国多数地区的小数在前、大数在后的习惯。但小九九口诀无法与珠心算结合，在教学中我就将小九九改为大九九口诀，入盘方便、试商简捷，更便于儿童从高位向低位的运算。
儿童一位数定数连加达到一定的心算水平，根据乘法的意义，引入大九九口诀，在算盘上连加几个相同的加数，实质上是定数连加。
例如：教学5的乘法口诀时，教师提问，一个5是几？再加上一个5就是几个5？2个5是几？依次加到9个5。整个乘法口诀的教学过程分三步：
第1步，学生边拨边说，1个5是5，一五得五；两个五是十，二五一十……。 第2步，学生边想边拨，1个5是5，一五得五；两个五是十，二五一十……。 第3步，学生心算着说，1个5是5，一五得五；两个五是十，二五一十……。
用同样的方法教学2、3、4、6、7、8、9的乘法口诀。再把大九九口诀作为珠心算的一项基本功进行训练。让学生边念前两个乘数的数字，双手在算盘上拨积，反复训练，一月时间，儿童把大九九
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口诀全部掌握。
第三步：通过珠心算，提高乘除法计算技能。
儿童具备了一定心算能力，学习“一位数乘多位数”，把珠心算融入数学课堂就更省力了。如教学467×5=？时，我让学生将其转化成（400+60+7）×5，再利用乘法分配律分三步进行口算：先算400×5=2000，再算60×5=300，再算7×5=35，后算2000+300+35=2335；笔算时，运算过程也是分三步：先算7×5=35，再算60×5=300，再算400×5=2000，最后算35+300+2000=2335；用珠心算的方法 分三步：先从第一档起拨入4个百×5=20个百，再从第二档起拨入6个十×5=30个十，再从第三档起拨入7个一×5=35个一，即467×5=2335。
可见：乘法口算和珠心算的运算顺序是一致的，笔算虽然是从低位算起，但分积相加，口算、珠心算和笔算都要做到数位对齐，相同数位上的数相加。
“一位数除多位数” 的珠心算时，采用“商除法”，它与传统的商除法相同，从高位向低位运算，除到哪一位，商就写到哪一位的上面。口算、珠心算和笔算的运算顺序和运算法则一致，教学时可将其融为一体。例如6575÷5=1315，
口算、笔算和珠心算的运算顺序是矛盾的吗？不然，珠心算不但没有影响口算、笔算，反而为口算和笔算做好了服务。加减法都是数位对齐，相同数位相加减，学生掌握了珠心算的技能，学习笔算就
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更容易了。现行小学数学五册口算乘法，运用的原理就是珠心算的算理。如：42× 3=126，先算40×3=120，再算2×3=6，120+6=126。珠心算拨积原则是“首积进位前档加，首积不进位本档加”也是这个原理。
如728×4=700×4+20×4+8×4=2800+80+32=2912，珠心算和口算的算理完全一致；
小学数学五册口算除6575÷5法，运用的原理就是珠心算的算理。学生熟练掌握后，用珠心算和口算的算理指导笔算，使三者融为一体，相互促进，提高课堂教学效率。珠心算与数学教材结合，可以改变传统教材教法，学生自己设臵题目，自己解答，培养了学生创新思维能力。
3、在教学中把珠心算与现代化教学手段融合----激发兴趣。
计算机辅助教学作为一种现代化的教学手段，越来越受到人们的青睐。这是因为生动形象的CAI课件有利于吸引儿童的视觉和听觉，比单调的讲解教学更具有感染力，对提高儿童学习新知识的兴趣大有裨益。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”德国诗人歌德曾说过：“哪里有兴趣，哪里就有成果，爱好是不解的内在驱动力。”可见：“兴趣是最好的老师。”成功的教育不是强制，而是儿童的学习兴趣，儿童对学习有兴趣，就为儿童持续学习和提高自学能力提供了内在条件。那么，我们如何依据儿童的年龄特征、心理特征和认知规律，利用数学知识的魅力，激发儿童的学习兴趣，使儿童达到了学的境界呢？
日本著名的心理学家泷泽武文实验证明：对于“新颖的刺激、暧昧的刺激、矛盾的刺激、稍微复杂的刺激等等，儿童会瞠目而视、敞开感觉之门，甚至着意弄明真相，理解它……。”因此要取得最佳的教学效果，课堂上就要适时的、恰如其分的运用多媒体课件。
众所周知：21世纪是知识竞争的世纪，现代化教学手段的运用显得格外的重要。近几年的教学实践证明：珠心算是利用算珠的静态珠像和动态珠像进行运算的一种速算方式，是培养学生形象思维的一种有效途径。珠心算是算珠图像在脑中运动的结果，从实拨到空拨、看拨、想拨，从数译珠到珠心算，从静止的珠像上升到动态的珠像，化静为动，突破教学难点，增强想象力，提高记忆效果， 更能促进儿童形象思维的发展，优化教学结构，成就和谐课堂，提高课堂教学效率。下面就谈谈CAI技术与数学课堂教学整合的途径与方式： （1）模拟拨珠----建立脑像
珠心算是一门操作性极强的学科，光靠教师的讲解和叙述，即使花了气力和心血，其教学效果甚微，若采用多媒体技术中，移动图形、闪烁、色彩变化等手段表达教学内容，既培养儿童的想象力、 丰富儿童的语言表达，又蕴含对应、集合与分类的思想，还能抓住教学的重点，突破教学的难点。如儿童学习抽象数字间的大小比较，一直是儿童的难点。2和3，如借助珠码
和
教学，直观的
珠图与抽象数字之间的快速转换，问题就迎刃而解。可见： 动画模拟不但能彻底改变传统教学中的凭空想象之感，同时还能充分激发儿童学习主观能动性，化被动学为主动学，产生了特有教学效果。 （2）分层显示----突破难点。
利用多媒体的视频、音频技术可对教学内容进行分层显示，引导学生由浅入深分析、观察，达到
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融会贯通，系统地掌握有关知识效果。例如：教学19+18时，先输入19，键入回车键，再加18，课件珠像图上演示拨入19，加18，先在十位档上加10，添加风铃声，提高儿童学习兴趣；再加8，伴随风铃声同时进行进1减2，加深儿童的记忆。这样的设计，既强化动态珠像，又分散难点，丰富教学形式，使儿童在动态中观察、在操作中发现、在探求中学习，增强教学效果。 （3）按序演示----增强记忆。
利用多媒体技术手段，图文并茂，通过比较三种计算形式，引导学生积极思考，培养学生灵活运用已学知识解决新问题的好习惯。在教学1位数乘多位数时，用课件的形式辅助教学，强化脑像，提高心算效果。
如教学467×5=？时，将其计算过程以“珠像图”的表现形式制作出来，边让儿童计算，边与播放课件中的图进行对照，这样，儿童大脑中的“脑像图”就更加清晰，其计算能力和速度进一步增强，同时更便于纠错。
总之，多媒体技术与数学教学的有机结合，是数学教学改革中的一种新型教学方式，这种方式遵循儿童的认知规律，由具体到抽象，由感性到理性，视听结合、手脑并用，其内在感染力，具有极大的吸引力，我坚信，只要我们大家共同为之去努力、去开发、去研讨的话，珠心算与数学相融合的明天会结出更丰硕的成果！
三、珠心算融入到数学教学---创造思维。
数学知识比较抽象，儿童难以接受和理解。凭直观认识事物，这是儿童的天性，算盘是以物示数，物有形有体，视而可见，触而可知。对初入学的儿童来说，算盘是教具、学具也是玩具。当他们接触到算盘时珠动数出、珠动数变，可激发儿童浓厚的学习兴趣。珠心算教学中耳听、眼看、口读、手写、报数，这些都能有效地发展学生各个感官的互动感觉和思维，还可减少脑记忆和计算的负担，并直接启发学生数学思维，促进其它学科的学习、发展学生的个性，这是传统数学教学无法比拟的。
在教学“量的计量”时，其抽象思维难以让学生理解，如果利用算盘档位清晰、示数直观的特点，学习单位互化，既降低难度，又提高了学习效率。
1、以“元、角、分的换算为例”，体现出珠心算的优越性。
①在算盘上认识人民币的单位元、角、分。把算盘右边起第一档定为“分”，第二档定为“角”，第三档定位“元”。如右图所示：
②探索元、角、分之间的十进制关系。
1分1分地数，数到10分显示出1角，推出“1角=10分，10分=1角”；同理，1角1角地数，数到10角显示出1元，推出“1元=10角，10角=1元”。
③在算盘上化聚人民币单位。
如：3元5角=（ ）角=（ ）分。学生在算盘上拨出3元5角，观察发现：3元5角=（ ）角=（ ）分，利用脑像心算3元5角=（ ）角=（ ）分，既降低了单位化聚的难度，又提高
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了单位化聚的准确性和速度。
2、以“面积单位的换算” 为例，再次体现珠心算的优越性。 ①在算盘上认识长度单位平方米、平方分米、平方厘米、平方毫米。
我们把算盘右边起第一档定为“平方毫米”、第二档定为“平方厘米”、第三档定位“平方分米”、第四档定位“平方米”）
②探索平方米、平方分米、平方厘米、平方毫米之间的百进制关系。1平方毫米1平方毫米地数，数到100平方毫米，算盘上显示出1平方厘米，推出：“1平方厘米=100平方毫米”；同理可以推出“1平方分米=100平方厘米”和 “1平方米=100平方分米”。
③在算盘上化聚面积单位。如9平方分米50平方毫米=（ ）平方毫米，先让学生在算盘上拨出9平方分米50平方厘米，观察发现：9平方分米50平方毫米=（ 950 ）平方毫米，再利用脑像低了难度，提高了单位化聚的准确性和速度。如图所示：
总而言之，把珠心算纳入数学教学并有效融合，是时代的需要，是改革小学数学课堂教学结构与模式的需要，也是珠心算发展的需要，珠心算的方法更能创造性地使用教材。珠心算与数学的同步发展，能培养出思维敏捷、善于思考、勤与探索、敢于创造的儿童。但在教学中，我们要把握好一个“度”。相对于数学来说，珠心算只是教学内容之一，我们要将珠心算教学最大限度的融入数学课堂，使其发挥优势促进数学教学。
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