第五节《速度变化快慢的描述——加速度》说课稿
各位评委、各位老师，大家好！
今天我要进行说课的内容为人教版物理（必修一）中《速度变化快慢的描述―加速度》,本节内容分两个课时，第一课时主要讨论加速度概念的建立和加速度的方向，第二课时主要是v——t图像中，加速度的几何意义。这里我分析的是第一课时的教学，下面我将从以下几个个方面进行分析。
一、课标分析和设计思路
新课标要求:要使学生在学习基本物理知识的过程中逐步掌握研究物理问题的科学方法。有关科学方法的训练，应该说是与物理知识的掌握是同等重要的。实际教学中，应该充分发挥教材中潜在的各种教育因素，精心设计教学结构，综合运用各种教学方法，为学生提供建构知识所需的物质基础和精神支持，设计出具有思考价值和探索意义的问题，鼓励和引导学生自主地探究和协作探索，获得知识的同时更获得学习知识的方法，也得到科学方法的训练，从而培养学生的分析解决问题的能力和培养学生的科学态度。因此，贯彻和落实新课标理念是本课所遵循的指导思想，倡导以实验和探究结合、合作与自主学习相结合是本课的突出特点，将简易图形与物理模型进行最佳整合。
二、教材分析
（一）本节在教材中的地位
《速度变化快慢的描述―加速度》一节是人民教育出版社出版的《高中物理新课标必修1》第一章第五节，也是本章最后一节。加速度是物理学中非常重要的概念，是学生在以前学习了匀速直线运动基础上一个较大的知识跨度，其在匀变速直线运动中的重要性不言而喻，在牛顿运动定律中，是联系力和运动关系的桥梁和纽带，其作用也非常重要。
在前面4节的内容学生学习了匀速直线运动的知识，理解了速度的概念，并
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认识了速度-时间图象，能判断物体速度起来越大或速度越来越慢情况下的速度图像。这为过渡到本节的学习起着铺垫作用，本节内容在物体运动学中运动的描述占据重要的地位，以及为今后的学习打下必要的基础。
（二）学情分析
加速度的概念，对于刚迈上高中门槛的初中学生来讲，实在是太抽象！首先在日常生活中，多数情况下，学生只涉及到运动多少路程、位移，运动有多快？很少碰到速度变化有快慢之分的现象，可以说不学物理，在头脑中是不会自发的形成“加速度”的概念；其次，学生抽象思维能力不高，对于速度、速度的变化、速度的变化率的区别很难分清；最后，在教学过程中学生往往只重结果，轻过程，再通过大量的习题来死记结论，如果这样，学生的思维能力将得不到培养。在引入加速度的说法时，基于学生接受能力不是太强，让学生首先感受，分以下几个层次：第一层是运动物体有速度；第二层是运动物体速度有变化；第三层是运动物体的速度变化有快有慢。从而自然地引入“加速度”这个物理量来描述运动物体的速度变化快慢程度
（二）三维目标
1、知识与技能
（1）理解加速度的概念和物理意义；
（2）知道加速度是矢量，领会变速直线运动加速度正、负的意义。
2、过程与方法
（1）知道加速度是矢量，领会变速直线运动加速度正、负的意义； （2）知道加速度是矢量，领会变速直线运动加速度正、负的意义。
3、情感态度与价值观
（1）知道加速度是矢量，领会变速直线运动加速度正、负的意义；
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（2）通过加速度的教学引导学生从现实的生活经历与体验出发，激发学生学习兴趣。
（三）重点与难点
（1）理解加速度的概念和物理意义；
（2）加速度的方向，以及加速度与速度改变量、速度三者之间的区别与联系是本节课的难点所在。我们可通过生活实例，经典例题，简易图形等化抽象为具体进行突破难点。
三、教法设计
我们都知道物理是一门培养人的实践能力的重要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。 考虑到学生的实际情况，必需让学生真正的参与活动，而且在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。培养学生将课堂教学和自己的行动结合起来，充分引导学生全面的看待发生在身边的现象，发展思辩能力。如何突出重点，突破难点，从而实现教学目标。基于本节课的特点：引出一个全新物理量并且了解该物理量与以前学习的知识的联系与区别，我们应着重采用通过生活实例来帮助学生理解变化大小及变化快慢的不同意义，比如通过普通轿车与方程式赛车的启动视频进行对比，结合学生较感兴趣的股票上涨曲线，引导学生思考及讨论什么是变化大，什么是变化快。通过表格引入数据指导学生作好速度图像，引导学生根据速度的学习，结束控制变量法，让学生得出加速度的概念等。再提出问题以解决问题的方式让学生知道加速度是矢量而且知道方向如何判断。最后根据画一些简易的图来使加速度方向具体化使学生更深刻了解加速度的方向与速度的方向，速度改变量的方向关系。具体用到的方法有：启发法、类比讲授法、讨论归纳法、讲练结合法等。在老师启发引导下，运用各种方法提高学生参与度。在采用问答法时，特别注重不同难度的问题，提问不同层次的学生，面向全体，使基础差的学生也能有表现机会，培养其自信心，激发其学习热情。有效的开发各层次学生的潜在智能，力求使学生能在原有的基础上得到发展。在教学中积极培养学生学习兴趣和动机，明确学习目的，老师应在课堂上充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的最大潜能。
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四、学法设计
对刚进入高中的学生，仍处于从形象思维向抽象思维的过渡期；而这一节是概念课，但加速度的概念不像质点等概念那样，质点概念虽然抽象，但由于学生有直觉思维基础，还是比较容易理解，而加速度这个概念具有“动态性”，对学生来说更加抽象，更加难以理解，这下如《教师用书》中所述“加速度是力学中的重要概念之一，也是高中一年级物理课中比较难懂的概念”，所以基于学生情况必须改变教学策略，以便更好地落实知识和能力的培养。正因为学生处于形象思维向抽象思维的过渡时期，所以让学生首先感受。让他们感受的第一层是运动物体有速度，第二层是运动物体速度有变化，第三层是运动物体的速度变化有快有慢，从而自然地引入“加速度”这个物理量来描述运动物体的速度变化快慢程度。具体应以下面两点入手：
（1）抓住高中学生心理和思维特点，积极采用形象生动，形式多样的教学方法和学生广泛的积极主动参与的学习方式：阅读法、讨论法、问题法、对比法、图表法等，提高每个学生的参与积极性和自主学习、合作学习、探究学习的能力，关注每一个学生的全面发展，促进学生个性发展。
（2）学生已经学过的的知识有：简单的匀速直线运动规律、速度的概念、速度-时间图像，所以应根据曾经学习速度的过程以类比的方式来理解加速度；学生学习本节课的知识障碍有加速度是矢量，方向的判断等知识，现实生活中见到的各种各样的变化率是学生不易理解的，所以学生应对生活中的各种变化率进行对比，予以简单明白，深入浅出的分析，抓住共同点，帮助理解加速度就是速度的变化率。
五、教学过程设计 （一）新课导入
播放普通轿车与方程式赛车启动过程的对比视频，引导学生思考讨论，谁的速度变化大，谁的速度变化快，并分析理由。
指导学生看课本28页“思考与讨论”，引导学生思考并回答，火车与轿车谁
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