学习过程管理在高中语文自主学习能力培养方面的作用
西安市第六十六中学 王军利
高中语文新课程强调学生自主学习能力的培养。具体而言，就是要养成学生课前预习和课后复习以及学习过程中自主探究的习惯，从而形成学生自主学习的能力，提升课堂学习的效率，巩固课堂学习的成果，掌握语文学习的基本规律和方法，提高语文学习的质量。毋庸置疑，改变传统的课堂教学模式，尊重学生在学习中的主体地位，注重课堂的生成性问题，开展有效的师生对话、生生对话，预留充足的合作探究空间，开发更加丰富的学习资源都是培养学生自主学习能力的必要途径。但是教师教学理念和方式的转变不一定会带来学生学习态度和方式的转变。尤其是面对自主学习能力极度底下，学习态度不够积极的学生，自主学习更需要一种具有强制效果的外力来推动才能落到实处。
有什么办法可以迫使学生摆脱对老师的依赖，积极主动地开展自主学习呢？经过多次失败我找到了学习过程管理这个工具。因为新课程对学生的学业考核实施的是过程与结果相结合的学分制。学习过程包含了模块学习态度、学习表现、学习方法和研究性学习的态度、表现、方法等内容。学习结果包含了模块考试成绩和研究性学习成果。过程与结果有一项不合格就拿不到学分。而且考试成绩不合格可以补考，但学习过程不合格却无法补考。如果学分修习不够规定的分值将没有毕业资格。这就赋予了学习过程比结果更高的地位。所以严格学习过程管理就可以有效促使学生按老师的要求完成相应的学习任务。
这也为教师推进学生自主学习提供了抓手。有了这个抓手，我们就可以根据学生的实际制定高中三年的自主学习培养计划，循序渐进的分学段实施了。高一学段重点培养学生围绕课本开展预习和复习以及合作探究的习惯；高二学段重点培养学生依托课本开发资源开展研究性学习的习惯；高三学段重点培养学生联系生活独立思考问题反思总结学习经验的习惯。由浅入深，从低到高，不断提升学生的语文学习技能和学科思维水平，最终形成灵活运用课内知识和技能独立发现问题和解决问题的能力。实施过程中还要注意发挥考核评价的时效性和公正性，建立学生学习档案，详细记载学生的学习表现，提供有效的评价依据。我采取的是周考核模块结束汇总的办法，在高二选修教材《先秦诸子散文》《语言文字运用》教学过程中对所带班级学生的课前预习、课堂学习、课后复习、作业情况、背诵进行书面检查，根据内容翔实与否，要点突出与否，知识准确与否评定等级，有效克服了学生不做课前预习，不专心听讲，不做课后复习，作业敷衍了事，背诵拖沓散漫的恶习。虽然能力层级还不够高，但是体现了学习过程管理的效力。希望将此方法推荐给各位同事，共同探讨，不断改进和完善，为推进学生自主学习能力培养工作发挥作用。有不妥之处，敬请指教。
