论教育心理学发展的动因
摘要:教育心理学在百年发展中，共经历了两次高潮，大大推动了教育心理学学科的发展，其发展的动因主要包括社会变革的需要、学科本身发展的需要和邻近学科的推动作用。当前教育心理学学科新发展的动因主要包括:现代化社会的需要迫使改革传统教育心理学学科体系;教育心理学理论研究的新趋势;相关学科包括脑科学、计算机技术以及科学哲学等学科的推动作用。
关键词:教育心理学;学科发展;动因
从20世纪初诞生至今近百年的时间，教育心理学经历了两次发展高潮，第一次高潮是从源远流长的教育心理学思想发展成为一门独立科学，即教育心理学的诞生;第二次高潮是20世纪50-60年代教育心理学经历低谷之后的崛起。这两次发展使教育心理学成为一门不断完善的学科。教育心理学学科发展动因的研究，对深入理解教育心理学的发展历史，探讨教育心理学发展的内外部影响因素，进而探索教育心理学的未来走向具有重要的理论意义。
一、从教育心理学思想发展成为一门独立学科的动因分析
教育心理学与心理学一样，有着短暂的历史和漫长的过去。人类教育心理学思想史可以追溯到古希腊、罗马时代。但是直到1913年桑代克三卷本《教育心理学》的出版，教育心理学在美国，乃至世界才正式诞生。是什么原因促使教育心理学思想最终演变成一门学科的呢?主要包括三个方面:
1、资本主义的迅速发展提供了发展机遇
科学不是独立的系统，而是社会决定的系统，社会生产状况对科学发展总是起着或积极或消极的作用。社会需要为教育心理学的诞生提供了外部条件。19世纪资本主义政治、经济的迅速发展，迫切要求普及文化教育，为其提供具有文化科学知识、能掌握资产阶级国家机器与科学管理机器大生产的统治人才和大量的熟练工人。于是19世纪后半期，许多人在资本主义国家的教育界相继进行了有利于资本主义的教育改革。随着教育事业的蓬勃发展，一些教育家从教育实践中感受到，为了使受教育者的身心向着所期望的方向发展，必须研究和了解受教
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育者的学习活动和规律，以改善教育过程的组织，提高教育工作的效率。于是他
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们开始注意到教育过程中的心理现象，这在客观上推动了教育心理学的产生。
2、丰富的教育心理学思想英定了理论基础
教育心理学思想可以追溯到古希腊、罗马时期，公元前5世纪德漠克利特论述了关于教学带来的好处和家庭对学习的影响。一个世纪以后，柏拉图和亚里士多德讨论了以下教育心理学主题:适合不同类型的人的教育类型;身体训练和心理运动技能培养;优秀品质的形成等。罗马时期的Qnintilian(35一100AD)指出好的教学和有吸引力的课程应关注行为问题，他建议教师关注个体差异，花时间研究学生特殊的个性特征。19世纪中期的哲学家、心理学家赫尔巴特不但被认为是现代心理教育学思想第一人，而且他培养的赫尔巴特派在教育的科学研究准备中起了关键作用。他们的教育科学化研究思想对教育心理学成为一门科学有重要的作用。[3]詹姆斯在《与教师的谈话》中也指出，对学生进行观察、提问和交谈，获得有关学生诸如观念、兴趣、情感和价值等方面的知识，可以促进学校的教学质量。此外，霍尔、卡特尔、吴伟士、杜威等都积极致力于把心理学原理引入教育学，并进行了大量的心理与教育方面的研究。这些先驱者的教育心理学思想，为教育心理学学科建立奠定了理论基础，直接推动了教育心理学的诞生。
3、邻近学科提供了方法和技术支持
研究方法对一门学科的发展具有决定性意义，邻近学科为教育心理学提供的方法和技术支持，最终推动了教育心理学作为一门独立学科的诞生。
首先是实证主义哲学思想的影响。当时西方实证主义哲学盛行，主张从实际观察中获得经验。教育心理学受这种思想的影响，注重进行动物实验观察和在实际教育现象的基础上进行研究。教育心理学划时代人物—桑代克也是受这种思想的影响，强调教育测量和统计，立志用准确、精密、数量化的方法研究和解决与学习有关的问题，使教育心理学初步具备了一般科学的三大特性:客观性、系统
【4】性及验证性，很快发展成为一门独立科学。
其次是心理学，尤其是实验心理学的影响。教育心理学受心理学研究方法的影响，开始结束思辩、推论研究的历史，尝试进行科学研究。在方法上力求具备
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客观、系统，以提升研究方法的科学性与权威性，将心理活动予以量化，以数据表达其结果，藉以显示其研究成果的精确性与肯定性。欧洲一些教育学家受实验心理学的影响，运用实验设计研究儿童在发展与教育方面的问题，对后来教育心理学研究中测验与实验的应用、儿童身心的发展，起了很大的推动作用，也为教育心理学的诞生在方法论上奠定了坚实的基础。
第三，测验学运动的兴起，使心理学实验室迅速扩增，实证研究倾向增强，客观上为科学教育心理学的建立提供了丰富有效的工具和方法。
第四，物理学、生物学、生理学、工程技术学、控制论等学科的进一步发展，
【1】为教育心理学的独立和发展提供了多渠道的思路与方法。社会对人才培养的需
要、源远流长的教育心理学思想以及相关学科提供的方法和技术支持，在理论、方法及工具方面为教育心理学的独立做了充分准备，并使其成为一种必然发展趋势。
二、教育心理学走出低谷.走向成熟的动因分析
教育心理学诞生之后取得了一些成绩，但由于各方面的原因，也暴露出越来越多的问题。作为教育心理学学科支柱的理论体系、研究领域及应用价值等各方面都未见起色，学科发展受到限制，跌人历史发展的低谷。直至20世纪50年代末60年代初教育心理学才开始摆脱困境，走出低谷，进人自桑代克以来的又一个辉煌时期。其中促进教育心理学发展的因素主要表现在:
1、社会外部因素的推动力量
首先，二次世界大战为教育心理学发展提供了实践机会。心理学家和教育心理学家在战争中从事有意义的工作，使得在20世纪30年代心理学领域盛行的关于不同学习理论的争论也随着战争结束了。从某种程度上说，这是因为战争期间对教育实践的关注。正如詹姆斯以前提到的，学习理论引导人们思考各种不同类型的训练问题，中间的创造性思想需要用来解决教育中的实际问题。战争不需要心理学家的理论的优美雅致，它要求解决实际的、不是实验室内的问题。所以教育心理学中一些变化的根源可以追溯到二次世界大战。[3]
其次，美国教育与课程改革对教育心理学发展提出的新要求。20世纪50年
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代末60年代初，受“太空危机”的影响，以布鲁纳为首的美国教育学家、心理学家开始致力于所谓“恢复基础学科运动”的教育改革。教育心理学家开始认识到实验室研究的局限性，转而对教育实际中人类的学习行为进行直接研究，使知识学习的内在心理历程受到关注与重视。教育心理学对课堂现实问题的关注，直接促进了教学心理学的诞生，完善了教育心理学的理论体系，促进了教育心理学学科发展。
2、学科内部存在的问题
当时的教育心理学委员会指出，教育心理学家看起来更对学习定律感兴趣，而对教育教学问题不感兴趣。[3]这个时期的教育心理理论对教育实践的指导作用非常有限，主要原因有:
首先是行为主义研究取向的弊端。当时行为主义研究取向盛行，行为主义研究坚持对教育心理学问题进行客观研究，忽视对学习的内在过程与内部条件的探讨。仅靠S—R刺激反应的单一模式反映教育情景中人的心理活动，直接把动物心理研究理论应用到学校里的学生身上，很少关注教育教学实际。行为主义取向的理论研究脱离了实际，不能有效地为教育实践服务，在教育心理学发展史上，造成了教育心理学长期不前的局面。
其次是研究方法存在的局限。60年代以前的教育心理学受自然科学的影响，崇尚实证主义，主张进行量化研究探讨心理问题中各变量之间的相互关系，力图精确、客观地用数据表达研究结果，其具体方法有实验法、测量法、问卷法等。但是量化研究并不足以说明人的心理活动的真相，仅停留在心理现象的表面。而且当时研究方法简单、统计处理手段单一、统计方法大多只能简单地描述统计。因此，研究成果的科学性、预测性不高。而且这一时期的教育心理学过分依赖心理测量与统计，有一种把测验和统计作为解释个体差异原因的惟一工具的倾向，导致无法对人类学习过程的实质做出明确的阐述。
教育心理学学科发展中出现的问题，是对学科发展不断完善提出的挑战，是促进学科发展的一种途径。它迫使教育心理学家不断对学科发展做出新的思考和新的选择，推动教育心理学学科的新发展。
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