的试验、校本课程的推广、校本课程的课时安排、课堂组织的形式和教学方法的选择等。实验能够保证校本课程的可行性，弥补校本课程的缺陷;推广能够更好地利用校本课程开发的成果，改进高校的课程质量;合理的课时安排能够保证校本课程得以有效的实施;有效的课堂组织形式能够更好地实现校本课程的日标;恰当的教学方法的选择
【26】
是实施校本课程的主要手段。
4.评价校本课程的技术。校本课程的评价主要包括两个方而:课程评价和学生学业成绩的评价。课程评价主要包括:课程日标是否符合学校的教育析学、教育宗旨和教育日标，课程内容的选择是否适合社会及学生的需要，课程内容的设计是否具体并目有弹性和自由度，所需的课程资源是否适合学校及社区的资源状况，教学准备是否充分，课堂组织是否有效，教学方式是否优化，教学效果是否显著等。评价要有利于教师自身的发展。学生学业成绩评价主要是对学生的知识技能、情感、态度、价值观、学习方法等方而的评价。评价要有利于促
【27】进学生个性的发展。
五、校本课程研究现实意义 1 推动我国素质教育改革的深化
素质教育的一个重要特征就是全民教育。在基础教育阶段，素质教育就是要满足所有学生的学习需求。校本课程开发强调课程要适应不同学生的不同需求，尤其要帮助那些学习困难的学生获得充分的发展。美国、英国的很多学校都开设有一种补救性课程，这类课程就是为满足学习尚未达标的学生的特殊需要而开设的。
素质教育的另一个重要特征就是全方位教育。这也就是说，要打破“应试教育”只重视学生智力的发展，忽视情感、态度、动作技能、社会交往等其它方面的发展的不良现象。校本课程开发大多数集中于体验型、表现型、实践型和操作型的课程领域，这十分有利于学生的多元智能的和谐发展。 2.弥补国家课程开发的不足
我国长期以来一直遵守自上而下的国家课程开发模式，只强调共性和统一性，忽视了地方性和个性。我国地域如此辽阔，人口如此众多，各地在经济和地域上的差异又如此之大，只有统一的国家课程开发或地方课程开发，远远不能满足地方上的不同需要。校本课程开发，则可以更好地满足地方和学校的需要，更好地满足学生的有差异的学习需求。
3.学校办学特色更加鲜明
推进素质教育，培养学生的创新意识和实践能力，要求学校必须办出特色来。学校办学特色在很大程度上取决十学校课程特色，二级课程管理充分尊重和满足学校的独特性和差异性，扩大了学校在课程上的自主权，使学校可以因地制宜地进行课程创新。学校在充分领会课程文件精神的基础上，科学、有效地实施国家课程、地方课程，提高课程对本校学生的适应性。在保证课程的基础性与统一性的前提下，根据学校的培养目标以及现有的课程资源，开发满足学校发展需要的校本课程。
4.有利于学校更好地适应市场需求
我国自20世纪80年代以来，各地出现了一批私立或民办的学校。这些学校的课程基本上都是校本开发的。学校的校本课程开发不仅仅为公立中小学的校本课程开发树立了榜样，同时也对公立中小学提出了挑战，他们在逐步占领教育的市场。比如江阴人俞敏洪所创立的新东方教育集团目前成为唯一在北美上市的中国民办教育机构，在民办教育领域独领风骚。
5.有利于促进教育的合作和交流
校本课程开发需要得到各方面的帮助，需要与相关单位机构建立联系。这十分有助十促进与合作伙伴关系的建立。另外，校本课程开发需要借鉴其他学校的经验，同样也会促进校与校之间的合作和交流。
6.有利于促进教师的专业化发展。
教师是校本课程开发中的课程与教学的领导者、组织者、实施者、评价者，面对新课程的开发，一方面，教师的专业技能与理论水平，都将面临前所未有的考验和挑战，另外一方面，通过参与课程开发的实践，将有利于提升教师的专业素养，转变教育教学观念，为教师个性特长的发挥提供舞台，这对于促进教师的专业成长而言具有重
【28】要意义。
【1】朱慕菊.《走进新课程—与课程实施者对话》，北京；北京师范大学出版社，2002年版，第36页。
【2】傅建明.《校本课程开发中的教师与校长》，广州；广东教育出版社，2003年版，第2页。
【3】钟启泉、张华主编.《世界课程改革趋势研究—课程改革专题研究》，北京；北京师范大学出版社，2001年版，第186页。
【4】注；本部分有关“新课程运动”的综述内容主要参考以下著作；钟启泉，张华主编《世界课程改革趋势研究—课程改革专题研究》，北京师范大学出版社，2001年版；崔允漷《校本课程开发—理论与实践》，教育科学出版社，2000年版；崔允漷、沈兰《走向决策分享—国家课程与校本课程的历史透视》，《教育研究》2000年第7期；吴刚平《校本课程开发》，四川教育出版社，2002年版。 【【5】崔允漷.《校本课程开发—理论与实践》，北京；教育科学出版社，2000年版，第5页。
【6】崔允漷；《校本课程开发—理论与实践》，北京；教育科学出版社，2000年版，第7页。
【7】傅建明.《校本课程开发中的教师与校长》，广州；广东教育出版社，2003年版，第3页。
【8】钟启泉，张华主编.《世界课程改革趋势研究—课程改革专题研究》，北京；北京师范大学出版社，2001年版，第187页。
【9】崔允漷.《校本课程开发—理论与实践》，北京；教育科学出版社，2000年版，第9页。
【10】崔允漷.《校本课程开发—理论与实践》，北京；教育科学出版社，2000年版，第11页。
【11】崔允漷、沈兰.《走向决策分享—国家课程与校本课程的历史透视》，《教育研究》2000年第7期。
【12】张嘉育.《学校本位课程发展》，台北；台湾师大书苑有限公司，1999年版，第113页。
【13】崔允漷.《校本课程开发；理论与实践》，北京；教育科学出版社，2000
年版，第48页。
【14】吴刚平.《校本课程开发》，成都；四川教育出版社，2002年版，第40页。 【15】徐王珍.《校本课程开发；概念解读》，《课程·教材·教法》2001年第4期。 【16】徐玉珍.《校本课程开发与校本化课程实施的行动研究》，北京；首都师范大学出版社，2006年版，第51页。
【17】傅建明.《校本课程开发中的教师与校长》，广州；广东教育出版社，2003年版，第37-53页。
【18】傅建明.《校本课程开发中的教师与校长》，广州；广东教育出版社，2003年版，第37页.
【19】傅建明.《校本课程开发中的教师与校长》，广州；广东教育出版社，2003年版，第37页.
【20】傅建明.《校本课程开发中的教师与校长》，广州；广东教育出版社，003年版，第53页。
【21】傅建明.《校本课程开发中的教师与校长》，广州；广东教育出版社，003年版，第53页。
【22】李屏、张灵.关于“校本课程开发”研究综述， 上饶师范学院学报 第20卷第5期 2000年10月
【23】锡山高级中学课题组.校本课程的研究与实验[引.课程、教材、教法，1999,(2)20
【24】崔允漷.校本课程开发【M】.北京:教育科学出版社2000.p124 【25】王斌华.校本课程论【M】.上海:上海教育出版社2000.12】
【26】王升.校本课程开发的思想基础—施瓦布与斯腾豪斯“实践课程模式”思想探析【J】.外国教育研究2000, (6）
【27】李谨瑜、柳德玉、牛震乾.课程改革与教师角色转换【M】.北京:中国人事出版社2003.1
【28】毛璟春.校本课程开发的实践与探索-以大连世纪学校的校本课程开发实践为例，《辽宁师范大学教育硕士专业学位论文》 2011年3月
