去进行纵向比较。一旦出现与预期不对称的情况，就会感到不公平、不合理，个体的积极性也会受到损害，影响激励效果。运用公平激励理论来保证激励效果的充分发挥，必然要求辅导员深入实际认真仔细地了解每位学生的学习、思想、生活状况，尽可能公正无私一视同仁地对待每位学生，改善和提高自身的管理水平； 同时也要对情况特殊的学生进行必要和针对性强的思想教育工作，克服其心理上的障碍，帮助其树立正确的荣誉观，使激励过程有效地完成。
辅导员在日常的学生工作中应该公平对待每一位学生，如对学生的激励普遍考虑的是综合测评加分、提拔、评优、入党，这些无疑对于提高成员积极性、组织工作效率起到了一定作用，而辅导员应制定相应标准，激励学生按照标准努力达到要求，且推选过程中应该公开化、透明化，让被选上的学生积极发扬优点，其他落选的学生看到自己的不足并努力提升自己。在选拔学生干部时应采取公推公选、民主推荐的选拔方式，为热心服务同学、工作积极、能力突出的学生提供脱颖而出的机会和公平竞争的舞台。不定选人框框，不定选人意向，可以激发学生的参与积极性与工作主动性。
目标激励和个体相结合
目标的设置必须与满足人的合理需要结合，只有符合学生合理需要的目标才能激发人的积极性。学生的需要是复杂多样的，辅导员的激励方式应该因时而变，因人而异，具有针对性，才能更具有成效。恰当的目标设置，能够极大地激发大学生的个人潜能，调整和纠正行为导向，使之产生强烈的行为动机。但是目标的设置一方面必须同大学生的个人特点相结合，使目标建立在个人的兴趣、性格、气质、信仰和能力的基础上，并有一定的可操作性和可实现性，方能提高大学生的目标效价；另一方面也要注重个人目标同组织目标的结合，只有使组织目标包含较多的个人目标，个人目标的实现离不开为实现组织目标所作的努力，才能够提高激励强度，刺激行为动机，从而推动学生工作深入开展。
内激励与外激励相结合
根据赫兹伯格的“ 双因素理论”，人的需求分为内在需求和外在需求，因此激励理论有内激和外激之分，内激主要是那些可以使个体得到满意和激励的因
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素；而外激则指满足个体生存、安全和生活需要的因素。在高校的学生工作中应用激励理论必须注重内激与外激的相互结合，在外激的基础上以内激为主要手段。莱瑟姆与法克就曾指出：要使激励过程有效地发挥激励作用，组织行为者必须为个体顺利的实现较高目标提供各种支持。这就要求辅导员必须深人学生实际，了解学生特别是家庭生活环境或思想状况较为复杂或艰苦的学生的客观需要， 通过诸如勤工俭学或心理辅导等方式帮助其解决在生活或思想方面的困难，使其免除后顾之忧而更好地投人工作和学习之中；同时，要注重物质激励与精神激励的结合。物质激励是运用奖金、纪念品等经济手段和方式来组织、调节学生学习、工作、实践活动，实现管理职能的一种方法。精神激励是满足学生情感、发展、成就等较高层次需要的激励。这两种激励似乎是高校辅导员学生管理工作中不可缺少的，各有其独特的作用。在高校辅导员学生管理工作中必须把两者有机地结合起来，调动学生的积极性。同时，根据人的需要系统层次机构的特点，更应注重精神激励的方法的运用。在外激的基础之上，要对学生个体实施较高层次的精神激励，经常不断地给予努力进程的反馈，使其在工作或学习中充满乐趣和挑战，从而获得自尊的极大满足和个人价值的充分实现，使激励过程处于不断的良性循环之中。
正激励与负激励相结合
根据美国心理学家斯金纳的激励强化理论，可以把激励行为分为正激励与负激励。所谓正激励就是对个体的符合组织目标的期望行为进行奖励，以使这种行为更多地出现，提高个体积极性；所谓负激励就是对个体的违背组织目标的非期望行为进行惩罚，以使这种行为不再发生，使个体积极性朝正确的目标方向转移。在高校学生工作中，正激励与负激励都是必要而有效的，因为这两种方式的激励效果不仅会直接作用于个人，而且会间接地影响周围的同学和学生群体。通过树立正面的榜样和反面的典型，扶正祛邪，形成一种良好的学风、班风，就会产生无形的正面行为规范，使整个班级和群体的行为导向更积极，更富有生气。但鉴于负激励具有一定的消极作用，在思想教育不够充分的情况下会使个别同学产生逆反心理和挫折感，因而应该慎用。在学生工作中实施激励行为时应该把正激励与负激励巧妙地结合起来，坚持以正激励为主，负激励为辅。
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辅导员要管理好学生，首先要知道学生最想要的是什么？一个优秀的学生他更渴望的是什么？学生最渴望的就是正激励，因为只有及时的正激励才能让学生保持积极性，只要他干的好就应该让他有和别人不同的待遇。成功的管理是黑白分明的，白就是白，黑就是黑，白的奖，黑的罚。这样你的管理就会越来越白，如果黑白不分，那你的管理只能越来越黑了。说到负激励，很多的辅导员都会想到学生犯了错误就要罚他们，到最后成了管理就是处罚学生，这种想法是很危险的。处罚的目的一般有三个，一是维护制度，二是给其他的学生一个警示，三是让犯错误的学生下次不要再犯同样的错误。所以处罚后还要跟学生进行沟通让他们知道为什么处罚他，要帮助学生避免他们再犯同样的错误。要想做好正负激励还要做到规则的透明化，这样在执行的时候会减少很多的阻力。
实施长效激励和全方位激励
个体行为动机的产生，是受多种环境的刺激，有着多种需要的，在不同的层面，个体的期望值与效价的具体内容也不尽相同。为了更好地发挥激励的效果，激发大学生的个人潜能，辅导员应对学生实施全方位的激励。在激励内容方面，不仅应对学生进行学习激励、工作激励，还应有对学生进行共同目标的激励，爱国理想的激励，实施广泛的激励内容；在激励途径上，采取榜样激励、任务激励、兴趣激励等多种激励方式的结合，以期取得最佳的激励效果。马斯洛的需求层次论认为人只有在低层次的需要获得“相对”满足后，追求高一层次的需要才会成为优势需要，人们在某一时刻可能同时存在多种需要，只不过需要的强度不同。对学生而言，拥有良好的生活、学习环境是他们的低层次需要，也就是赫茨伯格的双因素理论中工作的保健因素即维持因素。因此，首先应注重对学生的人性关怀，根据他们在学习生活中出现的问题与困惑，通过个别谈话、心理疏导、政策倾斜等方式对其进行生活解困、学习解困、心理解困，在此基础上关注学生的社交需要与尊重需要，对他们进行发展导航、工作导航、情感导航，激励和帮助他们拥有良好的人际关系，在班级中发挥自身特长，从中得到锻炼并获得老师和同学的肯定。高校学生自我实现的需要普遍较高，除给予他们荣誉激励、榜样激励外，还要更多地进行信任激励、参与激励、新目标激励。大学生乐于接受新鲜事物，喜欢尝试富有挑战性的工作，因此，一方面学校要营造学生民主参与管理的
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氛围，搭建参与管理的各种平台，激发学生的积极性和创造性，另一方面要给予他们充分的信任，鼓励支持学生提出大胆新颖的设想并加以实现。
【总结】在新形势下，高校辅导员这一角色在学生工作中的作用愈来愈明显，其工作也面临着越来越严峻的挑战，辅导员必须更新观念，加强学习，重新进行角色定位，提高素养，方能为培养合格的社会主义建设人才贡献力量。高等教育作为培养高级专门人才的社会实践活动，是人的集合为主要构成要素的社会系统。在这个系统中，管理者和学生是最基本也是最重要的要素，他们构成了高校活动的重要部分。大学生是高校的教育对象，要实现高校培养合格的高级专门人才的目标，必须通过构建管理者和学生之间的和谐关系，同时根据大学生身心发展规律进行教育与管理。高校学生辅导员在学生的全面发展中责任重大，要求其工作遵循思想政治教育工作的客观规律和当代大学生成长成才规律，有针对性地对学生进行理想信念教育，世界观、人生观、价值观教育，形势政策教育，道德法纪教育，心理健康教育和职业发展指导；指导学生形成正确的人生目标、价值取向、思维方式、道德法制意识、良好的品行操守及健康的心理等方面担当着引导者、整合者的作用，因此，在其教育管理中充分利用“学生激励机制”来管理，服务并指导学生的成长，这样，才能真正实现高校的教育目标。 【参考文献】
[1][美]斯蒂芬.P.罗宾斯.组织行为学[M].北京:中国人民大学出版社，2003.
[2]黄忠东,陈扬等.组织行为学[M].北京：化学工业出版社，2011.3 [3]王佑峰,邢艳利.激励理论在高校学生管理中的应用[J].西安财经学院学报 2006(8):94-96.
［4］普通高校辅导员队伍建设规定.2006年7月23日教育部24号令.
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