开发学校剪纸课程 促进学生和谐发展
——宝山区大华二小拓展型剪纸课程的开发与建设
一、我们对拓展型课程的认识
新课程形成了“基础型课程”“拓展型课程”和“研究型课程”为主干的课程结构，分别强调对学生要奠定共同的基础和不同的基础，以及掌握创新、实践要求下的学习的方法基础，在强调基础属性的同时突出课程的延伸价值。三类课程体现了不同的功能，拓展型课程作为新课程中重要的组成部分，其着眼于培养、激发和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能、促进学生个性的发展和学校办学特色的形成，是一种体现不同基础要求的、具有一定开放性的课程。 二、拓展型剪纸课程的开发理念
剪纸是中华民族的优秀文化遗产，几年来，我校在课改方针的指导下，开设了以剪纸为载体的拓展型剪纸课程，编写了剪纸校本教材，确立了“自主学习，全面发展”的办学理念、并渗透到拓展型剪纸课程的建设中，使这一课程的实施成为师生共同发展的平台。在拓展型课程的开发中，我们强调“三个注重”，注重学生的兴趣爱好与个性发展，使拓展型课程能够为学生提供丰富多样的课程资源，促进学生全面而有个性的发展，促进学生自主选择性学习能力的形成；注重教师的个性特长与专业成长，使拓展型课程的实施能够成为教师专业发展的一条路径，促进教师教育观念的转变、促进教师角色的更新；注重学校的特色发展与品牌塑造，着力开发与建设校本课程，建立促进学生个性发展的课程评价体系，提升学校教育的品质，促进学校的内涵发展。 三、拓展型剪纸课程开发的目标
1．弘扬民族文化：以剪纸为载体，让小学生领略“剪纸文化”这一民间瑰宝，感受民族文化的丰采，并通过动手动脑的方式，亲近具有浓郁乡土气息的剪纸民间工艺，传承千年剪纸艺术，全面培养学生的艺术素养，弘扬民族精神。 2．紧贴二期课改：以培养学生的主体意识、完善学生的认知结构、提高学生的自主选择能力为宗旨，重视课程内容的操作性和可发展性，从知识与技能、过程与方法、情感与价值观诸方面进行拓展，着眼于培养、激发和发展学生的兴趣爱好，开发学生潜能，促进学生个性发展，最终达到培养学生自主与创新精神目的。
四、拓展型剪纸课程开发及教材编写遵循的原则：
1．思想性：以主题单元的方式有机整合剪纸工艺的知识、技能、科学方法及价值观，从而培养学生的爱国情感，弘扬民族精神，渗透科学的人文精神。 2．艺术性：以主题单元的方式有机整合剪纸的来历、剪纸的技巧、剪纸与美育等有关知识，培养学生健康的审美情趣。
3．知识性：以主题单元的方式将剪纸与相关学科进行整合、拓展，充分发掘课程内容的智能训练与价值潜能。指导学生展开想象的翅膀，自由自在不拘一格地探索剪纸中的科学人文知识，从剪纸实践中满足学生个性发展的需要。 4．趣味性：教材语言文字浅显、短句体现，口语童化、亲切宜人，童趣横生，图文并茂、印刷精美、版式活泼，符合儿童阅读心理特点，并增加了大量“开动你的小脑筋”的活动版面，使学生在趣味盎然的实践中，剪出多姿多彩的作品来。 5．互动性：师生互动、生生互动、家校互动、家校与社区互动、教学与比赛、展示互动，通过静动结合、纵横联动，不仅使剪纸技艺水平不断上涨，还使剪纸特色成为学生学会人际交往的平台，学会说话，学会处事；感受表扬，静对挫折，成绩面前不骄傲，批评面前不气馁，鼓足干劲再努力。
6．推广性：教材内容浅显易学，操作性强，便于推广。由于剪纸课程的特点是以实践为主，强调学生亲自去实践、发现、体验，强调学生学以致用，教学做合一，因此在教学实践的过程中，深受学生喜爱，同时大大激发了学生学习的兴趣，充分发挥学生主体作用，培养创新能力，丰富校园文化建设。它打破了学科之间的界限，使创造渗透其中，并对学生综合能力的提高，培养学生创新精神和实践能力起着积极的推动作用。 五、拓展型剪纸课程开发的过程
我校本着“与时俱进，弘扬民族文化；以学生发展为本，促进学科整合，提升教育层次”的精神，两年来，着手研究以剪纸课程为载体，带动其他学科拓展开发建设的课程建设工程，并努力发挥拓展型剪纸课程的教育功能。 （一）、剪纸教师的开发
1999年我校美术教师陈琼君在一次偶然机会看见一位职业画家进行现场剪纸表演，看到他精湛的技艺羡慕万分，马上拜师求艺，并在画家朋友的指导下，学会了剪纸，喜欢上了剪纸。陈老师发现一张平面的纸张、一个简单的图形，在
折折、剪剪过程中能迅速展示对称、不对称团花、花边等多种造型变化效果。它有着绘画无法替代地审美功能。慢慢地学校领导、老师们发现陈老师平时信手剪来的小东西，小朋友也当宝贝似地传看，干脆就尝试让陈老师在学校的兴趣课上教学生剪纸。那时陈老师上的剪纸兴趣课也只有20几个学生，陈老师从剪纸的基本技法入门，告诉他们如何正确使用剪刀，了解剪纸特有的装饰语言。因为剪纸教学比较简单易学，符合学生好动爱美的心理特点，具有很强的直观性和可操作性。
经过一段时间的学习，这些学生的剪纸技能有了很大的长进，学生学习剪纸的热情日益高涨。今天你教我，明天我教他，学习剪纸的学生队伍在校园里不断壮大。渐渐地，陈老师剪纸兴趣班“人满为患”了，学生们纷纷要求参加，学校领导以发展的眼光进行了尝试，剪纸教学能不能在全校全面铺开呢？事实证明，我们的方法是可行的。因为剪纸教学不受教学时间、条件的各种局限，一把剪刀一张纸就能开展教学活动，充分体现了剪纸的实用性和灵活性，因此深受学生喜爱，大大激发了学生学习的兴趣，充分发挥学生主体作用，培养创新能力，丰富校园文化建设。学校剪纸活动由单一的兴趣小组发展成了每天一节课全校学生学习的剪纸课程。 （二）、剪纸教程的开发
1．教材编写的第一次飞跃——由备课到统编教材
记得刚开始编写课程时，因为没现有的剪纸教材，参考的资料不多也无系统性，因此教师只重视剪制技法的传授。备课很简单，一到五年级通用，共40课时，每课只有一些简单的文字和剪制过程图。形成了我校最早使用的统编校本剪纸教案。
2、教材编写的第二次飞跃——由教材到分层目标
统编教材使用了一年以后，我们感到了自己在备课中的严重不足，1—5年级学生都使用这本教材，缺乏科学性。因为各学生年龄阶段不同，知识基础、动手能力、理解能力存在着很大地差异，目前地剪纸教案缺乏系统性、层次性、科学性。于是开始尝试分年级剪纸教案的编写，依据小学拓展型课程活动性、开放性、发展性、教育性的教学原则，经过有关专家的指导，形成了1—5年级分年级剪纸校本教程。
3、 教材编写的第三次飞跃——由过程到学科整合
在教学的过程中，我们越来越感受到剪纸艺术背后有着博大精深的文化底蕴和特有的民俗文化知识，我们在学校的多种学科中可以进行探究性学习，通过每天一课时的剪纸课和中午“快乐剪纸一刻钟”，以剪纸为载体，让学生有更多的时间从多角度学习和了解各种知识，进行学科之间的整合。 4、教材编写的第四次飞跃——由整合到德育渗透
三年来学校通过开设剪纸课程，使学生的想象力、审美力、观察力、创
造力等综合素质有了很大的提高，但是同时也感到学生单纯为技能而剪纸，为培养能力而剪纸总缺点什么，剪纸不仅要培养学生的剪纸技能，更应该通过剪纸这个载体渗透民族精神教育，使学生感受民族民俗文化的特点，传承剪纸的优秀传统。于是在剪纸备课中又加入了剪纸作品的背景、来源、意义，以此来渗透民族精神的教育。我校是爱心助老实验基地，长期以来一直对学生进行孝道的养成教育。把剪纸教学内容同爱国主义教育、集体主义教育、自我行为主义教育有机结合起来，让学生从小培养尊老敬老的优良品质。同学们结合学校少先队开展的“责任心养成教育”敬老活动，运用自己灵活的小手剪出老寿星制作贺卡送给老人，老人们都乐得合不拢嘴。纷纷称赞他们不仅有一双灵巧的手，还有一颗尊老爱老的心。从而进一步拓展学生爱国主义视野，增强民族自豪感。 六、拓展型剪纸课程的评价
拓展型课程区别于其他课程主要是对特长学生个性培养，其教学形式也不同于其他课程，表现出多样性。以往拓展型课程的评价是教师根据学生在拓展型课程学习中的表现以“优”、“合格”、“不合格”对学生进行结论性的评价，我们认为这种评价方式不够完善，因此在对这一课程进行评价时，充分发挥课程评价的功能，促进学校的发展。
1．发挥课程评价的激励导向功能，促进学生发展
评价首先要注重过程，关注过程的形成性评价，将终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移；其次是注重学生自我发展的评价，即强调学生在学习过程中的自我体验、自我诊断和自我反思；最后是注重综合评价，体现多元化的评价和个性的差异评价。根据课程的特点，有侧重地、因“校”制宜地采用自评与互评、过程评价与结果评价、管理性评价与激励性评价等多样化的评价
