浅谈如何培养学生的朗读能力
随着《语文新课程标准》的实施和人们对多年来的教育教学反思，朗读越来越受到重视。于是课堂上的读书声比以前响亮多了。现在问题是，如何加强对学生的朗读指导，达到理想的效果。我认为指导学生朗读应注意以下几个方面： 一、培养学生掌握必要的朗读技巧
1、停顿。停顿包括自然停顿（句与句之间的）和特殊停顿（句子内部）两种。句子之间的停顿还好处理，可以依据标点来定，如“、，；。”停顿的时间长短相对为1-4拍。句子内部的停顿是指为了换气的需要或感情的表达的需要不受标点符号限制而作的停顿，这种停顿的技巧性相对要高些。如《最后一课》中韩麦尔先生说：“你们走吧”，就可以在你们后面停顿一下，表现出韩麦尔先生当时极为沉痛的心情。句子内部的停顿体现的是朗读者对文章内涵的理解，只有对文章有了深刻地解读，才能在处理这类停顿上体现出自己的个性。
2、重音。重音是根据文意对文中的某些词语或音节有意强调重读，重音包括语法重音和逻辑重音。语法重音是根据语法结构确定的重音，如一般语句中的谓语、定语、状语、补语或句子中的疑问代词、指示代词等，这都不难掌握。相对而言，逻辑重音的规律性就差多了。逻辑重音因文因境因情而不同，因强调的不同每个词都可读重音，这就需要根据作者思想感情的表达来确定。如《小桔灯》：“现在没有什么人，我爸爸到外面去了。”若按语法重音应重读“没有什么人”，实际上在这里是为了表现小姑娘的乐观的性格，虽然目前家里没有什么人但她相信将来一定会是美好的，所以这句话应把“现在”确定为重读。
3、语气。语气有肯定、否定、商量、命令、赞叹、告诫等多种，如果能用准确的语气传达出作品中人物的思想感情，将大大增强文章的表现力和感染力。如《黄河颂》一文中最后两句“像你一样的伟大坚强！”充满了战斗的决心，要读得铿锵有力。
4、语调。语调就是声音的起伏变化，朗读时就是通过语调的变化来表现情感的变化。朗读得有语调犹如青山之有起伏，碧水之有波澜。没有起伏和波澜的青山和碧水是单调乏味的，没有语调变化的朗读，是会让人恹恹欲睡的。语调一般有四种：平调、升调、降调、曲折调。一般情况下，陈述句用平调或降调，疑问句用升调，祈使句、感叹句用降调，反问句用曲折调。当情绪波动大情感变化时，一个句子内部往往有几种语调。
5、语速。语速有快慢之分。朗读时要“入情入境”揣摩作品的主题、感情基调，揣摩作者的心情，体味作品的环境气氛和塑造人物的身份、年龄、性别、情绪、性格特征等，作恰如其分的表现。一般愤怒激动时语速稍快，而惆怅忧郁时语速稍慢，年轻急躁者语速较快，年老稳重者语速较慢。
以上几种朗读技巧在教学实践中教师应适时地点拨指导学生，使学生能了解它们，并能在比较中揣摩运用。掌握了好的技巧朗读才会如虎添翼、锦上添花。 二、朗读方法的指导
朗读确实有技巧，但技巧不是第一位的，朗读的好坏关键在于理解是否到位，理解深刻一般能准确地传情达意，理解不到位哪怕掌握了再好的技巧也没用。所以，要想读出理想的效果还应重视指导朗读的方法，使学生意识到朗读必须和思考、品味、感情结合起来，才能收到理想的效果。
1、在读中思，在思中读
朗读并不是只读出声就可以了，小和尚念经有口无心式的朗读就没有任何意义。“读”必须和“思”结合起来，边读边思，思考越多越深入，朗读的意义就越大。如读《旅鼠之谜》时，学生对文中几句话产生了疑问：“旅鼠繁殖得有多快呢？”、“在这个星球上，一切生物都为了生存而竞争，而那些可怜的旅鼠为什么会想方设法去自杀呢？”带着这些问题学生再去读，后来学生明白了旅鼠的繁殖的速度简直惊人（一年万只）；学生就会对“旅鼠死亡大迁移”产生好奇，对旅鼠的奥秘也就有了兴趣，这样就能更好的分析文章。
2、在读中品、在品中读。
好酒不品不知其味，好文章不品不知其美。对优秀的文学作品要反复朗读，咀嚼其精妙的语言，品味语言的妙处。只要把精要处品足品够了，选文的价值才算充分发挥了学生才能汲取到充分的营养。如读朱自清的《春》，“‘吹面不寒杨柳风’不错的，像母亲的手抚摸着你”，在品的过程中，学生体会到像杨柳一样的风是多么轻柔，母亲的手抚摸孩子的时候是多么温柔、多么深情啊！作者笔下的春风不仅温暖而且多情的特点，就是学生在咀嚼中品味出来的。 3、在读中悟、在悟中读
优秀的文学作品往往能感人肺腑，发人深思。通过朗读可以体会、感悟到洋溢在字里行间的浓浓情意，使自己受到美好的情感熏染。而且好的作品往往“言有尽而意无穷”这种“只可意会，难以言传”的“言外之意”更需要反复朗诵才能悟出。在反复的朗读中展开联想，联系社会、人生，联系自己的经历感受，达到心悟其意心融其境的境界。 三、重视朗读习惯的培养 叶圣陶说过：“朗读可以养成习惯，使语言不期而遇近于完美”。的确，只有培养了学生的朗读习惯，才能让学生形成良好的语感。然而良好语感的形成不是一朝一夕的事，需要我们教师在教学活动中长期的关注、耐心地指导，切实培养朗读习惯。我是从以下三方面来做的： 1、抓早读，保证时间养成习惯
一日之计在于晨，长期以来我要求学生在早上必须放声读课文10分钟以上，不允许学生在早晨的时间默读。而且跟学生解释要求他们朗读而不默读的原因，学生多半都是很乐意去朗读的。之所以要求他们必须放声朗读，一是因为朗读能把那些无声的、冰冷冷的文字化作有声的、有生命力的人说的话，当凝聚着作家们人生智慧的文字从学生口中读出来时，他们就能直接受到熏陶和感染，从而提高语文素养。二是因为在放声朗读时能从别人的朗读中受到启发，加深对课文内容的理解。一般说来，只要老师认真抓了，到了语文晨读时间学生都能形成放声朗读的习惯。当然，对于个别性格内向的学生也不能急躁，可以多鼓励少批评。 2、作示范，感染学生促成习惯
老师的言行对学生的影响是不言而喻的，学生的模仿能力之强也是众所周知的。如果学生看到自己的老师晨读时间和课堂上都在放声朗读，他们还能不仿效吗？所以在培养学生朗读习惯时，教师应作表率，作示范，通过自己的朗读来感染学生。一是多给学生作声情并茂的范读（或放录音带），因为它能增强学生的语言感受力，更重要的是老师声情并茂的朗读会让学生由衷的佩服老师，激发他们的朗读兴趣。学生一旦对朗读产生了兴趣，就会有朗读的欲望，久而久之便容易形成朗读习惯。二是教师甚至完全可以把自己当作一个学习者，在晨读时间里和学生一起共同练习朗读，在这种民主和谐的气氛中，学生能轻松地、自由自在地、精力集中地投入到朗读活动中，从而促成他们朗读习惯的养成。
所以，在学生朗读习惯的形成中，教师的朗读示范和自始至终参与其中，其意义是非常重大的。
3、搞活动，激发兴趣巩固习惯
学生一旦掌握了一定的朗读技巧和方法，形成了朗读的习惯，教师就要采取多种形式来巩固习惯。一是开展“朗读升级”活动，先对学生的朗读水平进行评价，将学生的朗读水平分为四个等次。（一般刚开始不宜将等级定得太高，以免影响以后升级的空间。1级：能正确、流利、有感情的朗读，而且感情恰当真挚；2级：读音正确、朗读流利、懂得朗读要有感情；3级：读音正确、吐词清晰、声音宏亮、态度自然；4级：读音基本正确，有少量漏字添字现象。）鼓励学生超越自己，挑战别人。为了能“升级”，学生会主动多读多练，教师每隔一段时间就测评一次，对那些经过不懈努力进步明显的学生要大力表扬。二是组织学生配乐朗读，评选“朗读之星”。教师发动学生自选喜欢的文段，配上合适的音乐，制成录音带，（如一人朗读，一人配乐，一人剪辑，一人审听，四个同学组成一个小组共同制作录音带）。在
每节课的前几分钟，教师把学生的“成果”拿到教室播放，师生共同评定“朗读之星”。“朗读之星”既可以是个人，也可以是团体。活动中学生的才华得到了展示的机会，他们内在的潜能找到了发挥的空间，这对于巩固学生的朗读习惯也很有作用。
