作品类别：教学论文 学段：小学 学科：心理健康
小学学困生心理特征及转化策略的研究
【摘要】
学困生的形成包括内在因素和外在因素两个方面。内在因素可分为认知系统和心理动力系统，是学困生形成的主要因素；外在因素可分为学校、家庭和社会三个因素。学困生具有共同的心理特征：自卑、惰性、畏难、逆反和孤僻心理，这些心理特征影响着学生的健康成长。作为教育工作者，我们要遵循学生心理活动规律，掌握学困生心理、行为的矫治方法，运用教育心理学原理和方法，因材施教，循序渐进，做好学困生的转化工作，使学困生快乐学习、健康成长，造就国家栋梁之才。 【关键词】 学困生 心理特征 成因剖析 转化策略 【正文】
苏霍姆林斯基说：“在我们创造性的工作中，对学困生的工作是最难啃的‘硬骨头’，没有哪一位老师不这样认为??”。学困生其家庭、社会、学校环境及自身的心理系统对他们产生着重要的影响。学困生的形成包括内在因素和外在因素两个方面。内在因素可分为认知系统和心理动力系统，是学困生形成的主要因素；外在因素可分为学校、家庭和社会三个因素。学困生具有共同的心理特征：自卑、惰性、畏难、逆反和孤僻心理，这些心理特征影响着学生的健康成长。因此，在素质教育实施进程中我们要更新观念、以人为本、面向全体，遵循学生心理活动规律，掌握学困生心理、行为的矫治方法，运用教育心理学原理和方法，因材施教，循序渐进，做好学困生的转化工作，使学困生快乐学习、健康成长，共圆成才梦。 一、心理特征
1、自卑心理。自卑是指个人由于生理缺陷或某些心理缺陷而产生的轻视自己，认为自己在某个或几个方面不如他人的心理。调查发现，学困生常常将失败归因于能力不足，把成功归因于运气，这些消极的归因严重影响他们的自我认定，也影响学困生自信心的确立。小学生都有强烈的自尊心、好胜心和进取心，“学困生”也不例外。学困生由于学习基础差，上进心受挫，不思进取，使别人对他们的行为进行人格定位，得不到别人的尊敬和表扬；有的由于自身存在一些缺陷，长期受到指责、歧视、埋怨和排斥，因此没有上进的信心和勇气。自卑心理易使人孤立、离群，抑制自信心，不敢与人交往，严重影响学生的健康成长。 2、孤僻心理。日常生活中，部分学困生表现为心理封闭，少言寡语，不苟言笑。他们有的因缺乏家庭的温暖而情绪抑郁；有的因学习成绩差，得不到老师的表扬和关注而心灰意冷，导致他们的交往、对话和各种活动减少，喜欢远离群体而独立，这类学生往往不引人注目，他们不至于明显的影响到课内外的秩序和妨碍教学的各项活动。
3、惰性心理。勤奋使人进步，懒惰使人落后。学困生大都没有明确的学习目的，志向水平低，缺乏奋斗目标，学习兴趣不浓，无上进心，甘于落后，缺乏意志和毅力，喜欢安于现状，缺乏远大的理想。上课注意力不集中，思维能力差，不认真听课，学习成绩差，产生厌学心理。小学生精力充沛，活泼好动，求知欲望高，但有些学生在家庭的溺爱下，失去了自立，以至于这些学生不把学习当回事，纪律松懈，不复习功课，不完成作业，考试成绩差，惰性使其最终沦为学困生。
4、畏难心理。俗话说：“一朝被蛇咬，十年怕井绳”。畏难心理是与失败密切联系的心理状态，它产生于每次失败所引起的情绪反馈。人遇到挫折，经历失败往往就会害怕、畏惧。失败—胆怯—再失败—再胆怯??，恶性循环，使畏难情绪逐渐积累，产生定势，以至于望难生畏，即使对很小的困难也失掉了克服的勇气。学困生多次遭到失败后常处于心理失常状态，挫折容忍力差，同时由于教育者的偏见，使他们不敢向老师和同学请教，还怕遭到讥笑和拒绝，处事畏首畏尾，言谈举止缺乏
勇气，意志力薄弱。
5、逆反心理。学困生由于学习成绩差，经常遭到家长的责备和打骂。老师的批评训斥，同学和邻居的冷嘲热讽，自尊心受到伤害，因此讨厌老师和家长，希望他们不要管他。但是家长和老师恨铁不成钢，在管教上过于急躁，方法过于生硬，这样使得他们与家长和老师就产生了对立情绪，有了逆反心理。这类学生往往以抵触的心理对待周围的人，还往往搞些恶作剧，甚至把在老师面前受到的批评，训斥以欺负更小的学生作为发泄，以此换取心理的平衡和补偿。 二、成因分析
在学习过程中，影响小学生学习的有内、外两个因素。内因是他们内在的两种心理系统的作用没有得到发挥的缘故。一是认知系统，二是心理动力系统。外因是制约人的思想行为的外在环境因素，诸如家庭、学校、社会因素。当内因对学生发生积极的影响时，学习就有动力，就会自觉，产生良好的学习效果；反之，产生消极影响，且长久不能排除，就会使学生学习成绩下滑，直至厌学，形成学习困难。学困生的成因应从自身，家庭，学校，社会四方面剖析。 （一）内因剖析
1、认知缺陷。一是观察力差：观察是学生认知世界的重要途径，通过观察可以获得第一手的感性资料。学生对各门功课的学习，必须具有良好的观察力。通过观察，领会知识，明确概念，解决问题。而学困生的观察力很差，且不善于观察。久而久之，仅有的一点观察力也变得模糊，薄弱。二是记忆能力差：学困生的记忆方式大都停留在机械记忆上，记忆的时间一般较短，属瞬时和短时记忆。因而其遗忘也快，准确性偏小。三是思维的独立性差：学困生易被事物的表象所迷惑，很少去做深层的思考，因而陷入片面性或极端性。于是在学业上，总是跟不上趟。学习与理解也就不能举一反三，触类旁通且思维品质不具广阔性，深刻性和变通性。总之，学困生在认知系统中的其他方面也都不同程度的存在着薄弱点或障碍，如联想，想象力差等，缺少足够的分析与概括能力。
2、心理障碍。一是学习目的不明确：动机是激励人去行动而达到其一定目的的内在原因，学生的学习动机是直接推动其进行学习活动的内部动力。漫无目的的学习是学困生所具有的共性或倾向，失去目的的学习态度定然决定其学习表现，从而影响其学习效果。实践告诉我们，学习成绩对学习态度同时具有一个作用力和反作用力。学习目的，动机与学习态度以及学习表现与学习成绩之间形成了因果关系。二是学习兴趣差：学困生的情绪容易被周围的环境左右。其学习兴趣易发生转移，摇摆不定。学困生的兴趣特征大都不指向一定的对象，兴趣范围狭小，单调，贫乏，不稳定。古今中外，凡是学术上有所造诣，事业上有所建树，乃至一切发明创造，无一不与兴趣结缘。学困生对学习不感兴趣，各类活动都不愿参加，从而失去学习的动力。三是意志品质差：这是学困生的共性倾向，从学生自控力和耐挫力可以看出。小学生的自控力较差，易受别人影响，而学困生就更差了。有时或偶尔地也想好好学习，想得到老师或家长的夸奖与重视，然而由于自控力差，禁不住外界环境的诱惑，学习成了额外的负担。十年寒窗苦，学习是苦差事。在学习过程中学困生，一旦遇到难题出现，被批评、受指责、被同学嘲笑，便垂头丧气，不思学习，精神颓唐，萎靡不振。学困生还有较大的惰性心理，在这种心理的支配下，其意志更不具持久性，作业不能独立完成，家庭作业更不用提了。学习完全失去了恒心和毅力。偶然情绪好，也只能维持“五分钟热度”，然后又索然无味了。这都是学困生耐挫力差的典型特征。四是自我评价低:学困生遭受挫折后，失去了学习的目的，信心，热情更是荡然无存。来自老师、家庭、学校等方面的压力，使之厌学、逃学，从而产生了自暴自弃的心里。 (二) 外因分析
1、学校失误。一是教育指导思想的失误:以前“学困生”是应试教育的产物，教育为了升学，无休止的上课、补课、考试，把学生的注意力引向应付考试上，抑制了学生的文体活动和其他兴趣的培养和发展，使学生成为分数的奴隶，但他们接受知识的水平不一样，致使那些需要
