激励性口头评价对学生课堂参与的影响
一.激励性口头评价的内涵与特征 （一）激励性口头评价的内涵
教师激励性口头评价是教师使用激励性语言对学生的表现在口头上进行及时有效的评判。是通过语言来影响学生的心理过程，进而改变学生的行为表现。 （二）激励性口头评价的特征
激励性口头评价有三个明显的特征。首先，是期望性，教师激励性口头评价是对学生的表现进行及时的评价，能让学生感受到教师强烈的期望，增强其学习的主动性。其次，是及时性与针对性，教师激励性口头评价往往是用口头语言对学生的瞬时表现进行评价，它的针对性比较强，也比较及时。最后，是高频性，教师激励性口头评价因其方式简便可操作性强，在日常教学中使用广泛，频率也十分高。激励性口头评价因其直接、方便、及时、有效的特性，在学校教学中得到了广泛的使用。 二.高职语文教学激励性口头评价的意义
德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”现代心理学的研究也表明，当学生的某种良好行为出现之后，如果能及时得到相应的认可，就会使其产生某种心理满足感，形成愉悦的心情，并使同类行为向更高层次发展。高职学生语文基础较差，普遍缺乏自信心，高职学生的这
些特点，使得高职语文教学运用激励性口头评价有着更加积极的意义。教师励性口头评价能够及时有效的对学生表现出的亮点进行激励、认可，帮助促进师生交往，活跃课堂氛围。教师的那些看似简单、平常的语言，却能够真正进入孩子的内心世界，成为他们前进的动力。但是如果这些语言使用不当也会破坏师生关系，使学生丧失学习兴趣与自信心。所以教师要正确使用激励性口头评价，建立良好的师生关系，创设轻松的课堂氛围，把握语言与时机，关注学生的个性差异。
三.高职语文教学运用激励性口头评价对学生课堂参与的影响
一般而言，学生受到的激励性口头评价越多，对自己的期望也就越高，学习的积极性也就越高昂。如果教师在课堂教学中能够恰当使用激励性口头评价，将会在极大程度上调动学生的学习积极性使他们有效参与到课堂教学中来。学生受到了老师的激励，便乐于主动地参与到课堂教学之中，课堂便不再沉默，大大的提升了教学效果。激励性口头评价能够提升学生课堂参与的积极性与主动性，让他们感受到参与的乐趣。这里的参与包括情感参与、思维参与和行动参与三个方面。 （一）激励性口头评价影响学生情感参与
情感参与是指学生对教学过程做出的感情投入，例如在语文课堂上，学生根据老师对课文的讲解描述身临其境、感同身受而显现出的与之相关的情绪情感变化。在学习过程中，情感态度能
够对心理过程产生重要影响。通常情况来说，学生若是对学习产生了积极的情感态度，对学习充满兴趣与热情，他们课堂参与的积极性就高，表现的勇于克服困难、乐于主动探求知识。反之要是学生对学习充满着厌恶情绪，他们的注意力就很难集中在学习上，甚至违反课堂纪律，影响课堂教学。激励性口头评价更多的就是利用语言的独特魅力来全面调动学生的积极情感，使其更自信，更主动的参与到课堂教学之中。 （二）激励性口头评价影响学生思维参与
思维参与较情感参与和行动参与来说更加具有隐蔽性。在课堂教学中，从学生的外部表现不容易看出。这种参与方式是学生对课堂的知识进行积极认真思考的过程。此时学生的注意力集中在教学之中。在教学过程中，教师通常提出一些问题，然后用激励性语言不断的鼓励学生进行积极主动的思考。对于学生理解不完善和不正确的地方，用激励性口头评价不断地提示引导，激发学生的创造性，鼓励学生发散思维进行深入思考，让学生在不断思考中明确认识。
（三）激励性口头评价影响学生对教学的参与
在教学中发现，高职大部分学生很少愿意积极主动的去回答问题，对课堂问题的答案因畏惧教师的权威也不敢于提出自己的不同见解。因此，使用激励性口头评价对学生进行积极引导，让他们活泼好动的特性有序融入到课堂教学之中，积极回答问题，主动进行思考，愉快地参与到讨论之中，从而提高教学效率。
教师激励性口头评价能够在一定程度上帮助学生树立自信，激发其积极性与创造性。教师通过使用激励性语言及时的对学生表现出来的亮点、闪光点进行表扬，一次次的强化使其树立自信，激发学习兴趣，积极参与到课堂教学中。
