现象，何况自我约束力不强的小学生？所以教师要随时调控学生的活动，关注学生的学习动态，在学生的注意力偏离课堂的瞬间，教师采取适当方式吸引学生的注意，让学生回归到课堂教学的主题。有不少学生开小差了，教师就要及时调整教学对策，比如让学生休息一分钟，做做练习等等，舒解学生分神或疲劳的状态；有时他们的讨论跑题了，教师就要马上指出，加以引导；有时他们的思考陷入了僵局，教师就要马上给与提示，适当讲解或说明，使教学活动就会继续下去?? 干扰教学的行为，会严重影响教学活动的持续和完成。比如：教室飞进了一只蜜蜂，同学都在躲闪；领导巡查时，大家都向外看；天气突然变化，电闪雷鸣；个别学生睡着了等等。减少干扰教学的行为并艺术地处理脱序的行为，要讲求艺术，追求实效。比如多从学生的角度出发去思考问题，就可以化除芥蒂，走出尴尬，提高课堂教学的有效性。蜜蜂飞进来了，可以让学生互相观察彼此的好奇反应，简单描述彼此好奇的神态，借此机会幽默一下，缓解气氛，以便更集中精神地投入下阶段的学习。总之，我们的课堂教学的时间极其珍贵，要通过适时调控学生的活动、减少干扰教学的行为，艺术并及时处理脱序行为去加以保证。 总而言之，兼重学生高低层次的学习目标，促进学生有效的学习投入，适时而艺术的课堂调控，都是以教学效益为核心，去追求课堂教学中学生的听说读写等语文素养在教学行为策略实施后所取得的最大程度的良性变化。 十种有效课堂教学行为 9
1、教师语言幽默、有趣、生动，富有意境；体态语言美。 2、关心学生，爱护学生，保护与张扬学生的个性，课堂气氛和谐。 3、公平客观对待每一位学生，不偏爱，不袒护。 4、学会自我控制，不在课堂上发脾气，学会忍耐。 5、提炼备课内容，立足课文备课又能脱离课文执教，在大脑中形成清晰
教学框架，能抓住目标与要点。 6、教学方法有效、多变、新颖，能调动学生学习积极性。 7、讲究评价艺术，及时、适可、有针对性、有效刺激，能促进知识的生成。 8、富有教学机智，及时捕捉教学资源，处理好课堂生成知识。 9、合理调控“听、读（看）、思、说、练（用）”过程，让学生在感知过程中自主建构。 10、及时发现学生学习中的困难并会自己面对问题。 5、本课题的理论意义和实践意义： 为学校成为有效或优秀学校提供参考。学校作为一种组织，如何改善工程绩效，提高组织效能，实现组织目标，是学校最关心和重视的。做好这一工作的关键之一是提高教学质量，而众多研究结论表明，学校有效性依赖于教学的有效性，学校要想成为有效或优秀学校，首先必须做到教学有效。因此有效教学研究将为学校成为有效或优秀提供参考。其二，有效教学研究有助于提高我校教学质量。其三，可以了解我校语文课堂教学有效性的现状，提高老师对有效课堂教学必要性的认识，提升教师的理念。其四，为教师改进教学提供指导。本课题研究针对我校语文课堂教学有效性的现状，具体探讨教师应该掌握和运用的有效教学策略，探索有效性语文课堂教学的基本模式，为教师改进教学提供指导。 10
三、课题研究总结报告
内容提示：预定计划执行情况，课题研究和实践情况，研究工作中取得的主要成绩和收获，研究工作有哪些不足，有哪些问题尚需深入研究，研究工作中的困难、问题和建议。 小学语文课堂教学有效性研究》课题研究总结 新一轮课程体系改革如火如荼，语文课堂教学花样翻新，什么样的教学是有效的教学？怎样提高课堂教学的有效性？为此，我们学年组在本学期着手开展了本课题研究，取得了较好的研究效果。 具体措施： 开学不久，我们课题组五位成员依据课题方案和教学实际情况制定了切实可行的课题研究计划，明确本学期课题研究的主要内容，即：第一课时教学的有效性研究、教学方法的选择和运用的有效性研究。每月五个老师轮换上研讨课。老师们都能认真钻研教材，开展集体备课，精心预设教案。在研讨过程中，我们按照以下步骤进行：集体备课，确立教案——认真听课，详细记录——专题学习，展开评课——集思广益，达成共识。我们将本课题作为学校教研组研究的课题，每次的活动都扎实有效。 点滴收获： 心理学研究表明，幻想是儿童的一种天赋和本能，富有幻想、好奇心强几乎是所有儿童共有的心理特性。在低年级教材中童话占很大的比重，而童话这种文体，正是以其幻想性、可读性，牢牢地吸引着少年儿童的注意力，使他们产生主动学习的愿望。如何让学生学得生动、有趣，取得满意的教学效果呢？通过学习很研究，我们一致认为，老师可以让学生扮演角色，通过读一读、讲一讲、演一演、想一想等多种形式，亲近文本，走进文中11
的角色，取得较好的教学效果。我们通过研讨，认为应该改变第一课时的程式化，学生的“读”要富有层次性，每次“读”都要有相应的要求，让学生边读边思索，努力改变了第一课时的“读”的泛化现象。课堂教学目标明确、合理，既解决了第一课时的共性问题，又能依据学生的实际情况实现教学目标的多元化，努力做到“课前预习，课中扎实，课后延伸”。 现在的课堂是书声琅琅、“读”领风骚。如何使朗读指导更有效？和龚文兴、过艳琴、熊卫芳三老师经过探讨，认为朗读不仅是技巧的指导，更是引领学生深层次地读悟，教师可以采用多种读悟方式，立足文本，创设情境，体现朗读过程的层次性和朗读目标的有效性，注重朗读评价，丰富学生的语感，定会取得良好效果。 存在问题： 通过研究，我们发现，本课题研究的涉及面比较广泛，我们只能选取目前课堂教学中急待解决的问题开展研究。也许我们的研究还不够深入，甚至可以说是蜻蜓点水，很希望得到专家的专业引领。但无论结果如何，我们在扎实地做着，所谓“摸着石头过河”吧，目的只有一个，那就是提高每一节语文课的教学效果。
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