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现代信息技术与农村数学教学的有机整合
作者：李小龙
来源：《考试周刊》2013年第96期
在农村初中数学教学中，教师应恰当运用现代信息技术，以形象具体的“图、文、声、像”创设人文情境，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生能够积极参与教学活动，科学记忆知识，从而引导学生主动思考、主动探究，实现从以教为主到以学为主的转变，提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。所以农村数学教师应该结合学科特点，把现代信息技术融入数学教学中，不断提高教学质量。
一、运用现代信息技术，创设教学情境，激发学生兴趣。
教学来源于生活，又运用于生活，通过多媒体辅助教学将现实生活中的一些实际问题直观地展现在学生面前，能够引起学生探讨知识的兴趣，有利于改变传统的“粉笔+黑板+口授”的单一的信息传输形式。在农村数学教学中广泛使用信息技术创设令学生乐学、爱学的情境，对于农村学生来说，既能培养学习兴趣，又能实践个别化（因材施教）、协作、互动等教学，可以促进教育教学改革，把学生的注意力迅速集中到课堂教学内容上，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，使学生的学习状态由被动变为主动，在轻松愉悦的氛围中掌握知识。如在“两个变量之间的关系”的教学中，教师可以设计一个动画，动态展示弹簧伸长与所挂物体质量之间的关系，使学生对一个量的变化影响另一个量发生变化有一定的认识，这种难度较大的函数知识的初步介绍会给学生留下深刻的印象，激发学生的学习兴趣。 二、运用现代信息技术，化抽象为形象，让学生学得更轻松。
数学思维大多是逻辑推理思维，偏重于培养学生的抽象思维能力。利用信息技术进行动画演示，再现生活中的数学问题的情景，可以让学生的思维实现从具体问题到抽象概念，从特殊问题到一般规律，化抽象为形象的转变，再通过自己的发现、总结、探究去思考数学、学习数学。比如，在初三几何“点的轨迹”教学，学生最终会知道“轨迹”是一些直线或射线，但学生对“轨迹”是毫无想象力的。《几何画板》就能有效解决这一问题，它显示的“点”一步步地动态有形地组成直线或射线，旁边还能显示轨迹中“点”的条件，这种动态的有形图形是十分完整的、清晰的。又如抛物线的平移、旋转，可以通过动态演示，学生则一目了然，还有在讲授多面体的展开图时，可利用《几何画板》做一个正方体，给六个面图上不同颜色，并标上字母，再结合实物进行演示。这一过程能够让学生直接感受到数学来源于自然，来源于现实生活，抽象来自于实践，从而收到理想的教学效果，使学生比较自然地接受数学概念，同时开阔学生视野，培养学生的发散思维。因此，现代信息技术及多媒体的运用，既让学生学得轻松，又加深其对概念的理解，收到了形象直观、提高课堂教学效率、事半功倍的效果。 三、运用现代信息技术，增强学生的练习效果。
