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论小学数学的情境教学法
作者：南芳
来源：《新课程·上旬》2017年第01期
摘 要：鉴于小学生年龄特点及数学学科的性质，在教学过程中有效引入情境教学法，对于激发小学生学习兴趣，直观形象的理解数学问题，从而提高学习能力，都具有良好的带动和促进作用，作为小学数学教师，应当把这一方法有效引入到课堂教学中，增强教学的有效性。 关键词：小学数学；情境教学法；误区
小学数学情境教学法是以情境认知理论与情境学习理论的基本观点为指导，在教学过程中，教师有目的地创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学法。新课标要求在小学数学课堂教学中适时、有效地创设教学情境，激发学生的求知欲望，增强数学学科的趣味性和应用性，这对于提高学生的学习成绩和提升学生数学思维能力都具有十分重要的作用。 一、引入情境教学法的必要性
小学时期是形象思维占据主导的一个年龄阶段，抽象思维和逻辑思维体系尚未建立，判断、推理、演绎、归纳的能力尚未形成，加之小学生活泼好动，注意力很难较长时间集中，这些特点对于数学这样一门逻辑思维要求较高的学科而言，采用单一的课堂教学模式，明显达不到好的教学效果。因此，在教学中，适当设置一定的情境，结合小学生日常能接触到的生活经验，让他们在观察、操作、猜测、验证、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展，从而增强学生的注意力和学习兴趣，提高学生的学习成绩。 二、情境设置时需要避免的几个误区 1.过多依赖课件
运用PPT课件、幻灯片、图片、动画等信息技术为课堂教学创设形象、生动的教学情境，是一个行之有效的方法。但是在教学实践中，有的教师过分依赖课件，把过多的精力和时间花在课件制作上，忽略了教学内容本身，课堂上也过分依赖课件，忽略教师在讲课过程中语言、动作、神态等方式的综合运用，教学达不到预期目标。 2.过于追求形式化
有的老师为了活跃课堂气氛，采用做游戏等方式进行情境设置，但是在应用过程中，没有做到有效地引导和掌控，往往形成为故事而故事，为游戏而游戏的场面，在有趣的活动中学生已忘记“数学化”的任务，经常是看似课堂气氛活跃，学生沉浸在游戏当中，而并未真正进入教学情境，更谈不上学生对数学问题的思考和解决。
