的舞蹈哇 安塞腰鼓!
师：这是非常精彩的一段。来，读。 （生豪气干云地读。）
师：越来越有感觉了！如果老师把它变成这个样子呢？ 【投影展示】 一捶起来就 发狠了!
百十个斜背响鼓的后生， 狂舞在你的面前。 鼓点急促； 流苏飞扬； 脚步蹦跳； 瞳仁闪射； 风姿强健。
黄土高原上， 爆出一场 多么壮阔 的舞蹈哇 安塞腰鼓!
（让生反复琢磨。）
生：好像不如以前有气势了。
师：我希望听到更具体的分析。“气势”啊，“生动”啊，“形象”啊太笼统，全国的学生都特别会用，但就是不会具体分析。（众笑。）
生：你看，“发狠了”很单调，但是“忘情了”，“没命了”感情就特别强烈。
师：仅仅是强烈吗？你读读。 （生动情读。）
师：你读得很好，比你说得好。其实，三个句子，你用劲儿是不一样的，你——
生：我一个比一个读得重。想表达一种递进。
师：意思出来了，这组排比句呈现出——
生：感情的越来越强烈。“没命了”是一种顶峰状态。 师：做事啊，很多时候没有豁出去的精神，不要命的精神，还真做不好。“没命”是全部地拿出自己彻底地奔放自己的的状态呢！来，读出递进。
（生动情读。）
师：这叫递进式排比句。请旁批。 （学生笔记）
师：我再考考大家，请问，最后一节诗中老师对原文的变化是不是也可以用刚才的理论来解释。
生：好像??可以??
生：“多么火烈”好像也比“多么壮阔”要显得雄壮。 师：是吗？
生：我觉得不是。“壮阔”是一种场面，“火烈”是一种氛围，“豪放”是——是——
师：对，“壮阔”是场面，大场面。“豪放”不一定。岳飞一人写“怒发冲冠”，我们也觉得豪放。苏轼一人念“大江东去”，我们觉得豪放。
生：“豪放”更倾向于一种个性特质吧。是一种气势。 师：“火烈”呢？可以用组词的方法。火—— 生：热火朝天。 生：火热。 师：烈—— 生：热烈。 生：烈焰。
师：“火烈”更倾向于—— 生：气氛。
师：有道理。加上“场面”、“气势”、“氛围”三个词语来读读。
（指导生大声朗读：场面壮阔、气势豪放、气氛火烈） 师：这叫做多角度修饰排比句。和刚才层层递进是不一样的。请旁批。
